讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用

讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來(lái)越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認(rèn)真鉆研去獲取知識(shí)，通過(guò)努力去解決問(wèn)題，當(dāng)他們求得知識(shí)后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)〓元素周期律》一章就有13個(gè)。這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說(shuō)，討論過(guò)程實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)及方法去解釋或解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。
　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
　　學(xué)生從多角度、多層次去思考問(wèn)題和用多種方法通過(guò)不同的途徑去探求知識(shí)解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“討論”題目是在長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗(yàn)的方法鑒別ＮａＣｌ、Ｎａ₂ＳＯ₄、ＮａＮＯ₃、Ｎａ₂ＣＯ₃四種溶液?”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率?”這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多的好答案。再如“歸納ＳＯ₄^2－的檢驗(yàn)方法”一題，學(xué)生能討論出十多個(gè)方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識(shí)，深入討論，優(yōu)化結(jié)果。這樣的討論過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。
　　3．有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)
　　在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題。用什么“溶液”?多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如ＮａＨＳＯ₄溶液等。在回答“為什么?”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙ＮＨ₃與空氣對(duì)流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。
　　4．有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
　　首先，新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌?”等問(wèn)題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Ｎａ₂ＣＯ₃、ＮａＨＣＯ₃和ＮａＣｌ?”這一類討論題目答案具有多元性；而“通過(guò)計(jì)算確定有機(jī)物的分子式，需要哪些必要的數(shù)據(jù)?”和“如果水分子之間沒(méi)有氫鍵存在，地球上將會(huì)是什么面貌?”這類問(wèn)題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問(wèn)題的方法。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，多數(shù)情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論總會(huì)留下一些懸而未決的問(wèn)題，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地利用課外時(shí)間去解決這些問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不一定完全局限在課堂45ｍｉｎ，有的上網(wǎng)去延伸學(xué)習(xí)空間，有的深入社會(huì)擴(kuò)展生活的空間�？傊�，完成新教材上的“討論”的教學(xué)對(duì)于我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從封閉走向開(kāi)放，從課內(nèi)走向課外，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從理性走向感性，從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、組織問(wèn)題討論時(shí)需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
　　1．正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系
　　教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠?jī)?nèi)因起作用，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢(shì)思維束縛，敢于標(biāo)新立異。在討論時(shí)，隨時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動(dòng)補(bǔ)充或爭(zhēng)論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細(xì)聆聽(tīng)，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息給予及時(shí)的評(píng)判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　2．正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系
　　突出主題是由教學(xué)特殊任務(wù)所決定的。不可否認(rèn)，開(kāi)展研究式、探究性的討論對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力、探索化學(xué)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但討論還必須有一個(gè)問(wèn)題中心，那就是教材上的“討論”題目。如“你如何理解‘化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵’這句話?”與“設(shè)想合成氨的發(fā)展前景”，這類問(wèn)題，若不實(shí)施有效的控制就很易偏離主題。組織討論時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維。杜絕學(xué)生在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休或漫無(wú)邊際、海闊天空。還要抓住有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)拓討論的思路。
　　3．正確處理好討論過(guò)程與討論結(jié)果的關(guān)系
　　課本中的絕大多數(shù)討論問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”，不能過(guò)分的要求討論的結(jié)果全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優(yōu)化；還要允許學(xué)生討論時(shí)缺乏一些科學(xué)性和條理性。應(yīng)該重視學(xué)生討論的過(guò)程，學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的過(guò)程就掌握了終身受益的方法。像新教材中的“以氫氣與氧化銅反應(yīng)為例來(lái)分析，反應(yīng)中得氧和失氧與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系?”和“給定一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷乙醇結(jié)構(gòu)式”等一系列討論題，有的是為了加強(qiáng)概念的辨析；有的是為了讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及目的；還有的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。討論這些問(wèn)題的過(guò)程比結(jié)果更重要。教師可根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)討論問(wèn)題的意圖、功能及學(xué)生的思維狀況進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，參與討論，共同感受討論的成功。同時(shí)還要從討論過(guò)程中不斷抓住信息，捕捉學(xué)生的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會(huì)使教師教學(xué)任務(wù)加大，但長(zhǎng)期下去卻會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。
　　4．正確處理好學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論的關(guān)系
　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽(tīng)課，獨(dú)立地思考，即使讓學(xué)生進(jìn)行討論，也是形式，缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨(dú)斗，學(xué)生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無(wú)法進(jìn)入主動(dòng)、開(kāi)放和發(fā)展的狀態(tài)。而集體動(dòng)態(tài)式的討論，可以克服學(xué)生思維上的思考動(dòng)力不足的缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點(diǎn)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)诩�體討論發(fā)言時(shí)相互影響，以利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問(wèn)題會(huì)更全面、更周到。在討論中大家可以互相啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會(huì)更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動(dòng)態(tài)式的討論中，出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生受到集體的激勵(lì)，刺激其大腦皮層，還會(huì)使討論的內(nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。避免單獨(dú)發(fā)言時(shí)惟恐出錯(cuò)而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生思維發(fā)展的情形。像前面所述那些帶有發(fā)散性的問(wèn)題，不討論、不靠師生集體智慧就難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生討論或爭(zhēng)論并不影響?yīng)毩⑺伎�，相反，�?huì)使思考變得更輕松、更活躍。
　　5．正確處理好學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系
　　討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對(duì)自己的見(jiàn)解或結(jié)果作出的反應(yīng)。因此，教師有必要及時(shí)總結(jié)。總結(jié)時(shí)既要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行分析，充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過(guò)程。但一定要注意，學(xué)生討論時(shí)會(huì)有許多始料不及的問(wèn)題，如在教材上有這樣一個(gè)討論題：“在氨水中，分別加入適量的鹽酸、ＮａＯＨ溶液和ＮＨ₄Ｃｌ溶液，對(duì)ＮＨ₃·Ｈ₂Ｏ的電離平衡各有什么影響?并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”在討論時(shí)，教師也有可能只注意到同離子效應(yīng)對(duì)弱電解質(zhì)電離的抑制作用，而疏忽了ＮａＯＨ溶液和ＮＨ₄Ｃｌ溶液濃度極稀的情況。所以，不能輕易對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果全盤肯定或全盤否定。

1

中學(xué)化學(xué)教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，將環(huán)境保護(hù)的知識(shí)滲透在課堂教學(xué)之中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2

一、導(dǎo)入新課
    師：首先我來(lái)給同學(xué)們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察。（演示實(shí)驗(yàn)）取兩個(gè)大小相同的空燒杯，里面裝 有同樣多的水，同時(shí)分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
    你觀察....

3

高中化學(xué)教材編寫的幾點(diǎn)思考

如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來(lái)，這涉及課程模式問(wèn)題，具體到教材，又涉及教材的體系問(wèn)題。任何教材都需要有一個(gè)基本的體系，以能....

4

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)....

5

實(shí)行高中會(huì)考制度以后，學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。其中單元復(fù)習(xí)所占時(shí)間最多，是復(fù)習(xí)的主要形式。單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容為普通中學(xué)化學(xué)課程所規(guī)定的基本概念和基本理論、常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)....

6

<<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學(xué)要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。這就為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向。科學(xué)文化素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)教育的一個(gè)方面包括哪些構(gòu)成....

7

高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動(dòng)課設(shè)置的目的來(lái)選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。具體說(shuō)來(lái)，其各類課程內(nèi)容的構(gòu)想如下：

在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)....

8

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，實(shí)驗(yàn)的主要形式是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種。要過(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān)，教師必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一....

9

高中和中師化學(xué)教材中關(guān)于乙酸乙酯水解反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

１．“６滴乙酸乙酯”相對(duì)于“５．５ｍＬ蒸餾水”而言用量太校因?yàn)橛匈Y料表明［１］，１５℃時(shí)乙酸乙酯的溶解度為８．５....

10