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具有創(chuàng)新精神的教學初探
具有創(chuàng)新精神的教學初探具有創(chuàng)新精神的教學初探
南京市教研室 衛(wèi)懋勤
在確定的課程目標和課程內容的前提下，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀學生，教師必須要深刻領悟課程目標和課程內容的精髓，有組織、有計劃、創(chuàng)新式的去進行教學活動。 我組織《氫氣的實驗室制法》一課的教學時，就是以“讓學生牢固掌握基礎知識和基本技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”為目標，根據(jù)教學環(huán)節(jié)中的重要內容，合理恰當運用多種教學媒體，來設計課堂教學。 第一個教學環(huán)節(jié)是制取氫氣的原料。該內容的教學通常是用試管分別來做演示實驗， 這種方法相互對比不明顯，而且坐在教室后半部的學生很難觀察到較明顯的現(xiàn)象。因此我在實際教學中改用投影演示法， 用四只培養(yǎng)皿放在投影儀上， 各倒入適量的稀鹽酸后再分別放入鎂、鋅、銅、鐵四種金屬， 讓學生經過觀察、討論后進行總結。由于實驗現(xiàn)象對比明顯， 順其自然得到了部分比較活潑的金屬和稀鹽酸反應能產生氫氣，而且金屬越活潑反應越劇烈的重要結論。 第二個教學環(huán)節(jié)是制取氫氣的原理。學生們第一次接觸到置換反應，通過制作的動畫教學課件（也可以用磁性黑板和裁剪好的元素符號）來分析，增強了動態(tài)感，使置換反應的原理明顯直觀，便于理解掌握。 第三個教學環(huán)節(jié)是制取氫氣的裝置和收集方法。如果只讓學生掌握簡單裝置而不學習啟普發(fā)生器， 教學深度不夠。如果直接向學生介紹啟普發(fā)生器固然可以， 但對于其設計原理學生可能處于一種知其然而不知其所以然的思維狀態(tài)。所以在這一重要環(huán)節(jié)的教學中，我重新進行了設計，制作了教學課件進行分析討論。在不斷設問的同時，顯示直接用試管制取氫氣、再增加單孔塞、玻璃導管而組成簡單裝置；然后把單孔塞換成雙孔塞，填加長頸漏斗， 并分析長頸漏斗插入位置的正確與錯誤，從而組成可以加酸液的簡單裝置；再在長頸漏斗下端增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并顯示彈簧夾夾住及松開橡皮管時的變化情況而組成簡易氣體發(fā)生器。由于按照學生的觀察及思維順序安排了教學過程，引導學生順利完成了簡單裝置、簡易氣體發(fā)生器的設計任務并掌握了使用原理。在此基礎上,再出示啟普發(fā)生器的投影片， 學生很快就能分析出各部件的作用及使用原理。通過由簡到繁的順序，開拓了學生的思維， 培養(yǎng)了學生的能力，讓學生體會和感受到了發(fā)現(xiàn)和解決問題的歡愉。最后再通過實物演示實驗室制取氫氣的實驗，使課堂教學情景交融，相得益彰。 第四個教學環(huán)節(jié)是補充做了一個試驗。收集一集氣瓶氫氣并將集氣瓶口朝下，然后把一支點燃的蠟燭緩緩伸入集氣瓶中，稍過片刻再將蠟燭緩緩移出。學生們觀察到燃燒的蠟燭伸入集氣瓶中熄滅，緩緩移出后又燃燒起來，感到非常新奇，產生強烈的探究欲望，掀起課堂學習氣氛的高潮，為《氫氣的性質》的教學埋下了伏筆。 通過這種類型課堂教學的實施和總結，我有以下幾點體會： 1.具有創(chuàng)新精神的教學，是充分體現(xiàn)“實、細、活、精、新、美”的教學。 “實”，就是課堂教學緊扣主線，教學內容落到實處，把學生的思維導向重點，使之課堂訓練到位，有相當?shù)拿芏�、廣度和深度。 “細”，就是課堂教學注重各知識點的內在聯(lián)系， 環(huán)環(huán)相連，使整個教學過程嚴謹細致，層次分明，條理清晰，剖析透徹。 “活”，就是教學手段靈活，注重啟發(fā)。教得活，學得活，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍。 “精”，就是概念、理論解釋的精確，問題闡述的精辟，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。 “新”，就是指課堂教學要有時代氣息，使學生在新方法、新思想、新感受、新事物中汲取養(yǎng)料，獲得豐富的知識。 “美”，就是指課堂教學富有情趣。通過生動有趣的語言，完美的教態(tài)，合理的教學手段，充分展示教學藝術的魅力，在教學美的感受中激起學生的共鳴和高度的求知欲。 2.具有創(chuàng)新精神的教學，是敢于揭示教材內在的矛盾、學生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學。 3.具有創(chuàng)新精神的教學，是通過信息高速傳遞，打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡的教學，是打破學生知識體系和智能體系平衡的教學，從而在更高的層次上達到新的平衡，使師生共同獲得發(fā)展的教學。
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