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化學教學中的“四化教學法”
化學教學中的“四化教學法” 在化學教學中，應用“四化教學法”，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力至關重要，對提高教學質(zhì)量較為有效。 一、提煉知識，教學內(nèi)容問題化教學中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學內(nèi)容的特點提煉主線知識，并隨著教學環(huán)節(jié)的推進，在有關知識點上設計系列問題。例如，在講電離度時，可首先演示室溫下濃度同為0.1m01／1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導電實驗。然后，結(jié)合實驗現(xiàn)象提問：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學平衡？可逆反應方程式怎樣表示？接著引導學生進一步觀察，并根據(jù)觀察重點先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關系？能否按燈泡的明暗程度從實質(zhì)上對上述物質(zhì)進行分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復習，又是對新知識的探討，既有啟動點，又有發(fā)展方向。化學教材中的許多內(nèi)容都可以設計成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學生的實際水平。 二、引導方法，解決問題有序化引導方法，解決問題有序化就是在教師的引導下，培養(yǎng)學生學會由表及里地抓住問題的本質(zhì)進行有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導電能力不同是前提，離子的濃度不同是實質(zhì)，而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。 三、衍變發(fā)散，有序知識運用靈活化教師應注意培養(yǎng)學生的靈活應變能力，舉一反三地解決化學問題。衍變發(fā)散，就是將知識點沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設計的問題要盡可能地聯(lián)系有關理論、性質(zhì)、實驗、結(jié)構、條件等知識，在教師的點撥下，展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學生得出正確的結(jié)論，讓學生在活動中，掌握知識的深度，促進智力的發(fā)展。 四、刻化知識，知識記憶重點化刻化知識，既課堂的總結(jié)階段。既是對當堂知識的回憶和鞏固過程，又是對重點知識的垂煉過程。讓學生知道理解什么，掌握什么，怎樣應用，怎樣記憶；讓學生靈活運用對比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點知識。
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