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化學(xué)課堂的有效教學(xué)
化學(xué)課堂的有效教學(xué) 教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。從1977年恢復(fù)高考以來,目前的高中教學(xué)有一個非常突出的問題,那就是:教師教的越來越辛苦,學(xué)生學(xué)得越來越艱難,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,學(xué)生有的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣、一點(diǎn)點(diǎn)個性、一點(diǎn)點(diǎn)棱角都基本上被磨平了,一個個被訓(xùn)練成了考試的能手,一部分成為成績優(yōu)秀,但是就沒有個性、沒有創(chuàng)新能力、缺少應(yīng)變能力的‘高分低能’生。這是新課程教學(xué)改革中必須面對的一個緊迫和現(xiàn)實(shí)問題,而且是必須解決的問題。解決的方案之一就是如何使得我們的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)概念、方法,擁有現(xiàn)代的、有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略、方法和技巧。否則,我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、即使有精心準(zhǔn)備的教案,其結(jié)果也只能是穿新鞋走老路,還是在用一雙精制的鞋強(qiáng)行把學(xué)生的腳往里塞,至于合不合腳,則不管。從設(shè)施新課標(biāo)教學(xué)中,廣東省已經(jīng)邁入第三年,但是不爭的事實(shí)是,以前,只是高二、高三周六、暑假進(jìn)行補(bǔ)課,現(xiàn)在,有些學(xué)校高一也要補(bǔ)課了,不補(bǔ)就完不成教學(xué)任務(wù)。這是由于我們還是用老眼光看新問題,教師深怕講得少了,學(xué)生知識不全面;怕練得少了,學(xué)生接觸的題型不廣,學(xué)生高考吃虧。因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新課標(biāo)教學(xué)中,要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性,變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’,”的基本教育思想,也即“一切為了學(xué)生;高度重視學(xué)生;全面依靠學(xué)生。”生本教學(xué)理念,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。討論有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略、方法和技巧,就顯得十分迫切與必要了。
1. 課堂教學(xué)有效性指什么?
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’�！�
2. 怎樣的課堂是有效的?
學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識的掌握,學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠簡單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神�！�
無效低效或負(fù)效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
3. 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識點(diǎn)思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點(diǎn)來整合思路。
(1)有效“講授”
無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。
課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實(shí),必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此�；瘜W(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時,是從兩個方面進(jìn)行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強(qiáng)一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機(jī)會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強(qiáng),生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動,能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動。《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時, 帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動�！�。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。
(2)有效“提問”和討論、思考
無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。
化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“我們在初中學(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請學(xué)生各寫出兩個對應(yīng)反應(yīng)方程式�！苯又鶕�(jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時,必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運(yùn)用有價值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。
(3)有效“實(shí)驗(yàn)”
化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn),不一定是要學(xué)生都親自動手才操作有效,要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會更明顯,實(shí)驗(yàn)效果會比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時由于在把握實(shí)驗(yàn)的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請學(xué)生上講臺做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時,由于沒有統(tǒng)一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)結(jié)果。②接下來該教師又請了另外兩位學(xué)生上講臺做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學(xué)生上講臺做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性的分解實(shí)驗(yàn)比較,讓一個學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),另一個學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實(shí)驗(yàn),不僅讓課堂出現(xiàn)冷場,而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實(shí)驗(yàn)。可以說是低效實(shí)驗(yàn)或負(fù)效實(shí)驗(yàn)。由此說明,有效實(shí)驗(yàn),教師不僅要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。同時,實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)更要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的目的和教師的意圖等。例如:做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時,如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為原初中實(shí)驗(yàn)比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實(shí)驗(yàn)時同時將試劑倒入試管里,實(shí)驗(yàn)簡單、方便、安全,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有成就感,同時實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性分解實(shí)驗(yàn)比較,則可以用大小試管同時進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實(shí)驗(yàn)由教師演示,學(xué)生觀察)
通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅看到Na2CO3,不分解,而且NaHCO3受熱溫度不用很高即分解產(chǎn)生二氧化碳和水(Na2CO3,碳酸鈉加熱不易分解,NaHCO3加熱到270℃即分解放出二氧化碳,同時有水產(chǎn)生,)。
總之,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù),為了高考,而在于技能掌握,科學(xué)素養(yǎng)的提高,科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。
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