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教育教學中的素質(zhì)教育
教育教學中的素質(zhì)教育 講到素質(zhì)教育,有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系;智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學教學中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。
一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
沒有考試的教育也是不全面的教育,顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而,素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民,而不是培養(yǎng)“考試得高分,其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上,隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進,高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講,考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質(zhì)教育的化學教學中駕馭考試呢?一方面,考試所涉及的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面,對于觀察能力(圖片觀察除外)、化學實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測,但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢?顯然是行不通的,第一,教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率,同樣,學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二,經(jīng)驗表明:化學教師除了上好課外,也應(yīng)與學生溝通情感,關(guān)心他們的思想品德,身體健康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了,考試成績也一定會上去的。相反,倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的,即那種教師為考試而教,學生為考試而學的做法應(yīng)理智地予以摒棄。
二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系
非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征,主要包括:興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代,正是一個人的智力因素迅速發(fā)展,非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。
對待這個問題有兩種態(tài)度:一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,而非智力因素則認其自然地發(fā)展,認為后者是學校和教師所管不了的,是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣,使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學家說得好:人的心理是智力因素與非智力因素的有機結(jié)合,任何一方出現(xiàn)“病癥”,都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢?它與智力因素一樣,同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。
如學習化學的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級,由弱到強的發(fā)展過程,即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛�；瘜W教師往往利用化學實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認識傾向,接著,教師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固,還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等,逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯(lián)系在一起時,喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩,具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。
又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過程。由此可見,非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此,它還有一個特點是在發(fā)展過程中具有反復(fù)性,此外,也受到智力因素的制約。因此,只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展,其心理才能算是真正的健康發(fā)展。
三、化學教學如何著眼于素質(zhì)教育
前面講過,“雙基”教學本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外,在化學教學中應(yīng)加強以下幾個方面的工作。
(一)重視實驗教學
有人提出:實驗教學的重視程度是素質(zhì)教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出:“只傳授化學知識和技術(shù)的化學教育是片面的,全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能,又訓練科學方法和思維,還培養(yǎng)科學精神和品德,學生在化學實驗中是學習的主體,在教師指導(dǎo)下進行實驗,訓練用實驗解決化學問題,使各項智力因素皆得到發(fā)展,故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式�！币虼�,我們不應(yīng)該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會:化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過實驗培養(yǎng)學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力;通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢?通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養(yǎng)成“揭開茶杯(或電飯煲鍋蓋等)要倒放”——以防止污染的習慣呢?至于在實驗教學中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。
(二)重視課外活動
課外活動是突出素質(zhì)教育的一個不可忽視的方面,我們應(yīng)當想方設(shè)法,因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調(diào)查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區(qū)義務(wù)教育化學樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說,與會者親眼看到小小的一根火柴,制造出來竟要這么多的設(shè)備和工序!不僅驗證了課本上寫的:火柴盒側(cè)面所涂物質(zhì)是紅磷、三硫化二銻等混合物,火柴頭上的物質(zhì)是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等,使理論知識與實際生產(chǎn)結(jié)合起來,而且還體驗到:將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)時,同樣還需要人們創(chuàng)造性的勞動,也充分體現(xiàn)了工人階級的智慧和為社會創(chuàng)造財富的偉大創(chuàng)業(yè)精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯(lián)系社會,取得課堂上難以取得的效果。
(三)重視練習與學法指導(dǎo)
現(xiàn)在誰都知道培養(yǎng)學生自學能力很重要,應(yīng)如何來培養(yǎng)呢?我認為有兩條途徑值得重視,一是指導(dǎo)閱讀,二是指導(dǎo)練習。指導(dǎo)閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學生進行閱讀訓練。特別建議:最好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文并茂,思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合,既起到課前預(yù)習的作用,又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證,從而增強自學信心和激發(fā)自學的興趣。教師給出適當?shù)拈喿x任務(wù)——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數(shù)據(jù)等應(yīng)幫助學生進行分析歸納。指導(dǎo)練習包括兩個方面的工作:
一是為學生選擇適合的練習題,使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話,一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識,使新學內(nèi)容與原有知識同化后,納入自己的知識體系之中,即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題,即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示,使解題時對該知識有全面深刻的理解,以達到融會貫通、舉一反三的效果,同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法,使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創(chuàng)造性等各種思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。
二是要通過典型習題講解,不僅教給解題技巧,更重要的是要指導(dǎo)學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。因此,每做完一道習題應(yīng)該進行一番反省思索工作,如這一問題我是怎樣解決的,應(yīng)用了哪些相關(guān)知識?我是怎么想到這種解決辦法的?還有其他解決辦法嗎。
綜上所述,有關(guān)在化學教育中突出素質(zhì)教育的問題,一要提高認識,二要真正落到實處,收到實效。
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