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備課中要妥善處理的六種關(guān)系
備課中要妥善處理的六種關(guān)系 一、“已知”與“未知”的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是由“未知”到“知”的過(guò)程;對(duì)教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)將“已知”轉(zhuǎn)化為“他知”的過(guò)程。可以說(shuō),教師的“已知”和學(xué)生的“未知”的矛盾構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾,而矛盾的主要方面則是教師的“已知”。所謂教師的“已知”,就是指教師對(duì)教材的理解和掌握。因此,在教學(xué)過(guò)程中,鉆研教材成了解決教師本身的“知”與“未知”的矛盾的過(guò)程。解決這個(gè)矛盾的主要方法就是熟讀教材,深入理解教材。鉆研教材時(shí)要以一章為鉆研“對(duì)象”,進(jìn)行知識(shí)排隊(duì),抓住主線,明確重點(diǎn),確定難點(diǎn),在自己的頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。
二、知識(shí)與能力的關(guān)系
備課不但要鉆研教材,同時(shí)還應(yīng)鉆研如何通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),但知識(shí)決不等于能力。因此,挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素,是鉆研教材的一個(gè)極其重要的問(wèn)題。如總結(jié)解題思路,不但能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)定律和概念的理解,而且也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力的好方法。
三、局部與全局的關(guān)系
有的教師說(shuō),研究教材好比下圍棋,只有全局在胸才能下好每一個(gè)子。這個(gè)比喻十分貼切。這個(gè)局部與全局的關(guān)系問(wèn)題,在研究教材中不可忽視。若以整個(gè)化學(xué)作為全局,那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識(shí)、有機(jī)化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)全局的個(gè)個(gè)局部。若以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)全局,那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質(zhì)的檢驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)全局的各個(gè)部分。教師只有心中有全局,處理各章各節(jié)教材,才能做到心中有數(shù),才能知道功夫應(yīng)下在何處。
四、新與舊的關(guān)系
化學(xué)各部分之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識(shí)與舊知識(shí),已知與未知的問(wèn)題;對(duì)教師來(lái)說(shuō),產(chǎn)生了在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生已有知識(shí)來(lái)獲得新知識(shí)的問(wèn)題。鉆研教材就要深入研究這種新與舊的關(guān)系,力求以“舊”引“新”,利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”。這個(gè)新舊的辯證關(guān)系,是我們鉆研教材時(shí)應(yīng)注意掌握的教學(xué)方法論原則。
五、難與易的關(guān)系
化學(xué)基礎(chǔ)理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性,而且又要求學(xué)生要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。形形色色的物質(zhì)的性質(zhì),既有普遍性又有特殊性,而且又要求學(xué)生要有較強(qiáng)的記憶能力和推理判斷能力。因此,化學(xué)學(xué)科教學(xué)確有難的一面。教師鉆研教材,就是要設(shè)法化“繁”為簡(jiǎn),化“隱”為現(xiàn),化“難”為易。比如分散難點(diǎn),多做實(shí)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,由舊到新,搭橋過(guò)河,進(jìn)行類比等都是化難為易的有效方法。此外,激發(fā)學(xué)生的興趣也是化難為易的一種手段。如果我們能對(duì)教材鉆深鉆透,理論聯(lián)系實(shí)際,把課組織好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,“難”就變?yōu)椤耙住绷恕?br> 六、知識(shí)與品德的關(guān)系
我們應(yīng)當(dāng)既教書(shū)又育人。我國(guó)教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。一方面,化學(xué)教師不可能只傳授知識(shí),在傳授知識(shí)的過(guò)程中,任何教師總會(huì)以自己的身教言教去影響學(xué)生的言行和世界觀。另一方面,化學(xué)教材中也確實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育因素,如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛(ài)國(guó)主義思想及科學(xué)家們的勤奮精神與創(chuàng)造精神等等。
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