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新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議
新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議 新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議 人民教育出版社課程研究室 任長松 自第一輪義務(wù)教育課程教材編制以來，我國乃至世界都發(fā)生了巨大的變化，社會的新發(fā)展對人提出了許多新的要求，有些素質(zhì)變得突出和重要了，而有些素質(zhì)則變得似乎不像以前那么重要了。社會的飛速發(fā)展要求教育尤其是課程教材，及時做出敏銳的反應(yīng)，以滿足社會進一步發(fā)展對人才的需要。 另外，近十幾年來，教育實踐和教育理論也取得了巨大的發(fā)展，教師素質(zhì)和辦學(xué)條件不斷提高，對素質(zhì)教育和義務(wù)教育的理解進一步深化。 新一輪義務(wù)教育課程教材改革就是在這樣一個背景下開展的。 目前新一輪的義務(wù)教育課程教材改革是上一輪課程教材改革在新的歷史條件下的繼續(xù)和延伸，是上一輪課程教材改革的深化和發(fā)展，標志著中國義務(wù)教育課程教材進入一個新的改革階段。第一輪義務(wù)教育課程教材是在總結(jié)我國建國幾十年課程教材改革與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編制成功的，是中國幾十年課程教材研究與探索成果的結(jié)晶。脫離當時的歷史條件評價上一輪義務(wù)教育課程教材是不科學(xué)的（理想的課程未必是當時歷史條件下可行的課程），說上一輪義務(wù)教育課程教材是學(xué)科中心、知識中心、書本中心的，更是有失偏頗。而且，上一輪義務(wù)教育課程教材有大量寶貴經(jīng)驗值得繼承和發(fā)揚。因此，新一輪義務(wù)教育課程教材要吸取上一輪義務(wù)教育課程教材的寶貴經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新的歷史條件提出的新要求，向前更進一步。如： 新一輪義務(wù)教育課程教材進一步面向?qū)W生，面向生活，面向社會； 迎接知識經(jīng)濟，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)； 促進課程的綜合化，避免分化過細、彼此孤立隔離的課程狀態(tài)，強調(diào)課程教材設(shè)計的整體性； 更加強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，并在新世紀進一步大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化遺產(chǎn)； 進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念。 課程教材要進一步特色化、個性化，以適應(yīng)日益多樣的教育市場需求； 教材的系列化、多功能，將由于受到教育市場消費者（教師、學(xué)生、家長等）的不斷催化和促進而不斷加強；等等。 以上這些方面，是新一輪義務(wù)教育課程教材改革的改革重點。本文試圖擇其要者，列為新一輪義務(wù)教育課程教材改革建議清單18條，供新一輪義教課改實踐者們參考。 建議1：進一步刪減現(xiàn)行課程內(nèi)容，精選重點，以進一步降低必修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總量（減少知識點，尤其是刪去那些在社會生活中用處不大的、難以引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及那些超越學(xué)生可接受范圍、過于深難的學(xué)習(xí)內(nèi)容），從而避免內(nèi)容深難重。各科必學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)“粗線條”的“整體框架”，側(cè)重給學(xué)生一個全面的知識結(jié)構(gòu)。把必修課程在課程計劃中的課時比例限制在75％左右。在此粗線條的框架基礎(chǔ)上，必修課程中把部分內(nèi)容作為范例，或選取某個專題或角度，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，進行盡可能具體深入的學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究。如歷史，在向?qū)W生呈現(xiàn)一個框架性的歷史線索的基礎(chǔ)上，每學(xué)期選取一個范例，進行具體形象生動的透徹描述和深入探究，給學(xué)生一個現(xiàn)場報道式的體驗，如身臨其境。再如地理或社會中的世界地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在向?qū)W生呈現(xiàn)世界地理的粗線條的框架性介紹后，根據(jù)具體情況（如本校所在地的特點和需要，學(xué)生的興趣，當前的國際熱點或我國的外交形勢等），選取某個地區(qū)或國家，對其地理環(huán)境、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟軍事文化等各個方面作詳細深入的全方位的綜合學(xué)習(xí)和研究，也可以由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇和分組，分別研究一個范例或課題，如日本研究、澳洲旅游、美國文化、北極探險，等等。 建議2：增加與社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活、社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容（不僅包括知識技能，更包括思維能力與思維習(xí)慣、思想方法、意識、觀念，以及態(tài)度、情感與價值觀等），從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學(xué)習(xí)廣度。如，小學(xué)語文科可適當增加貼近學(xué)生生活、富有童真童趣的課文。 建議3：在限制必修課課時比例（75%左右）的基礎(chǔ)上，進一步加大選修課程、活動課程比重，允許學(xué)生在自己的興趣領(lǐng)域或某個興趣點，或帶領(lǐng)學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，針對必修課程中某些具體內(nèi)容（如某部文學(xué)作品）、某個專題（如文藝復(fù)興）或某個課題（如中國古代科技處于世界先進水平，為什么到了近現(xiàn)代卻落后了），進行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和鉆研，從而更加強調(diào)關(guān)照學(xué)生個性和興趣，使學(xué)生的個性和興趣得到發(fā)展。 建議4：現(xiàn)行課程教材比較重視各種能力的單項訓(xùn)練和培養(yǎng)，如對記憶能力、觀察能力、比較相同點與不同點的能力、分類能力、歸納能力、概括能力、推理能力、想像能力、類比能力等各種能力，分別進行專門專項訓(xùn)練，但對這些能力的綜合運用的培養(yǎng)（如問題解決能力、課題研究能力、社會調(diào)查能力的培養(yǎng)）重視不夠。新一輪課程教材將在繼續(xù)重視各種能力單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下全面而堅實的基礎(chǔ)。 新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議 課題研究能力，其核心是信息獲取和加工能力，問題解決能力，科學(xué)思維方法、習(xí)慣和能力。這不是一個高不可攀的目標，可以也應(yīng)該從小打基礎(chǔ)，一步一步地分層次培養(yǎng)，使兒童在這方面的能力逐漸發(fā)展，不斷完善。這樣，從小就指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。 課題研究能力的培養(yǎng)，要制訂一個從幼兒園，到小學(xué)，到初中、高中的，分階段的、系列化的課題研究能力（問題解決能力、信息處理能力、科學(xué)思維能力、社會調(diào)查能力）發(fā)展計劃，明確各階段課題研究能力應(yīng)達到的水平或達標標準，并明確在各科課程教材中如何落到實處，即在各科中課題研究能力培養(yǎng)的分工要求及科際間的聯(lián)系與合作，從而使課題研究能力的培養(yǎng)在各科課程教材中得到切實的保證。 建議5：給學(xué)生提供更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，如讓學(xué)生“有機會體驗到問題解決、課題研究和社會調(diào)查的過程，擁有一定的問題解決、課題研究、社會調(diào)查的經(jīng)驗。”在我們的各科科目目標中，除了列出要求學(xué)生習(xí)得的知識技能、能力，及態(tài)度、價值觀，還應(yīng)該包括一項內(nèi)容，那就是“經(jīng)驗”：要求學(xué)生習(xí)得的某種經(jīng)驗、經(jīng)歷或體驗，如“具有在教師指導(dǎo)下從事實驗設(shè)計和簡單的課題研究的經(jīng)驗”，“具有就某個問 題進行研討或辯論的經(jīng)驗”，“具有野外科學(xué)考查的經(jīng)驗”，“具有戶外地理觀察、地理調(diào)查或地理參觀活動的經(jīng)歷”，“具有創(chuàng)作童話或詩歌的經(jīng)驗”，等等。 建議6：促使課程進一步綜合化。如小學(xué)自然和社會綜合為一門常識科，或自然與勞動綜合成一門科目，或思想品德與社會綜合為一門科目，或音樂與美術(shù)綜合為一門藝術(shù)科。再如，初中物理、化學(xué)、生物、自然地理綜合為一門綜合理科（或稱自然科學(xué)基礎(chǔ)），歷史、人文地理、社會學(xué)與社會心理學(xué)（包括當代社會問題研究）、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)等內(nèi)容綜合為一門社會科（或稱社會科學(xué)基礎(chǔ)），給學(xué)生提供自然科學(xué)和社會科學(xué)的粗線條的整體框架，同時提供進行具體深入的范例學(xué)習(xí)和專題研究的機會，并提供大量可供選擇的選修課。 建議7：根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定課程目標、設(shè)計課程教材，通過提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正達到整體上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的目標。如，如果把城市小學(xué)語文的識字量提高到3000字，看似局部負擔(dān)加重了，卻可能由于提高了后繼閱讀學(xué)習(xí)的效率而在整體上減輕了學(xué)生的總體學(xué)業(yè)負擔(dān)。因此，為了從整體上減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，反而可能需要在局部上提高學(xué)習(xí)要求，而其關(guān)鍵，是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提高整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 建議 8：在各科中全面滲透STS（科學(xué)技術(shù)社會）課程設(shè)計思想。 一是在講述科學(xué)事實、概念和原理時，緊接著滲入有關(guān)的技術(shù)、成果及其相關(guān)的社會知識，使科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透與之相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和社會影響的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各項理論知識時，了解這些知識分別在實際生活的什么地方得到應(yīng)用（科學(xué)與技術(shù)、社會）。二是在講述技術(shù)內(nèi)容時，闡述這一技術(shù)中所蘊含或應(yīng)用到的科學(xué)原理，這一技術(shù)主要的應(yīng)用領(lǐng)域，并指出科技發(fā)展史上這一技術(shù)的出現(xiàn)對科學(xué)進步所產(chǎn)生的推動作用，以及對社會發(fā)展所產(chǎn)生的正副影響（技術(shù)與科學(xué)、社會）。三是講述社會發(fā)展和社會問題時，指出社會實際生活的各個方面分別用到哪些學(xué)科知識和技術(shù)，社會生活中哪些實際問題可以轉(zhuǎn)化為哪些理論問題或技術(shù)問題，如何轉(zhuǎn)化（如把某些實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，或轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題），并指出科技發(fā)展史上，社會發(fā)展和社會問題的出現(xiàn)等社會實踐中提出來的對科學(xué)技術(shù)的需求，如何成為根本動力推動了科技的發(fā)展（社會與科學(xué)、技術(shù)）。 建議9：講清知識的來源，也是課程教材面向生活、面向社會的重要途徑：通過實例和實際情境向?qū)W生表明“知識產(chǎn)生于社會生活中的實際需要和實際問題”(理論來源于實踐)，從學(xué)生生活經(jīng)驗中的實際問題和實際需要中引出理論知識的學(xué)習(xí)，滲透“利用環(huán)境學(xué)習(xí)”的設(shè)計思想。通過范例（如萬有引力定律）向?qū)W生呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成與創(chuàng)新過程。 建議10：講清知識的應(yīng)用，強調(diào)各項理論知識在現(xiàn)實生活和社會中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實例，使理論知識的學(xué)習(xí)更好地、更密切地與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會意義。如了解計算機鍵盤設(shè)計中所用到的統(tǒng)計學(xué)知識。 強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力，如初步的數(shù)學(xué)建模能力。這就要求學(xué)生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學(xué)過的哪一學(xué)科的哪些知識有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來加以解決。 建議11：科學(xué)教育在給學(xué)生提供科學(xué)概念時，首先應(yīng)注意研究學(xué)生經(jīng)驗中已有的個人的原始觀念。應(yīng)給學(xué)生一定的時間和機會來清晰地、充分地講出自己對這些問題的認識和理解，展開研討或辯論，并在教師引導(dǎo)下通過觀察或?qū)嶒炦M一步研究有關(guān)的事實，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自原始觀念不一致的地方、自相矛盾的地方、解釋不通的地方，從而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下自己來改變和發(fā)展這些觀念，形成科學(xué)的概念。尤其是小學(xué)課程，一定要注意研究和重視兒童已有的原始觀念，才能讓學(xué)生真正深刻地理解科學(xué)概念。 建議12：把“勞動技術(shù)”這一科目改稱“技術(shù)”或“基礎(chǔ)技術(shù)”，不再僅強調(diào)單純的勞動技能（生活技能、生產(chǎn)技能）的訓(xùn)練。一是強調(diào)與自然科學(xué)類等課程的聯(lián)系與配合。二是強調(diào)“技術(shù)設(shè)計能力”（包括確認需求與機會、產(chǎn)生設(shè)計、計劃與制作、評價等）與“信息技術(shù)能力”的培養(yǎng)（詳見英國中小學(xué)國家課程標準技術(shù)部分，或《美國國家科學(xué)教育標準》）。三是在使學(xué)生具備現(xiàn)代社會生產(chǎn)和服務(wù)性勞動所必須的一些基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的同時，綜合進“現(xiàn)代技術(shù)入門”的一些知識。 科學(xué)的目標是探知自然界，而技術(shù)的目標是對這個世界加以改造使之適應(yīng)人類之需。科學(xué)以探究為特點，技術(shù)以設(shè)計為特點。作為對通過科學(xué)探究培養(yǎng)出的能力的補充，新的科學(xué)教育標準號召學(xué)生通過參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他們發(fā)展水平的設(shè)計活動項目，來培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計的能力，包括發(fā)現(xiàn)和描述問題的能力，設(shè)計解決方案（包括成本與風(fēng)險效益分析）、實施解決方案并評價解決方案的能力，針對問題、設(shè)計和解決方案進行交流的能力。如設(shè)計一個家庭陽臺的美化布置方案，設(shè)計滿足營養(yǎng)標準的食譜，為學(xué)校某個區(qū)域選擇植物，設(shè)計一種方法來固定物體或移動物體，設(shè)計一個天平用于比較兩個物體的重量，設(shè)計警報裝置的電路，等�！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》中提供了一個設(shè)計的范例：每個小組用兩周的時間制作一個樂器，然后與班上其他組同學(xué)交流 新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議討論，并為全班同學(xué)演奏一下。 在技術(shù)設(shè)計活動中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考系統(tǒng)設(shè)計、成本、風(fēng)險、效益和非常重要的利弊權(quán)衡，以及替代方案的問題。這一標準還強調(diào)對日常生活中的技術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)加以研究，如拉鏈、衣帽鉤、罐頭起子、橋和汽車等。 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，技術(shù)教育所發(fā)揮的作用，是其他任何科目所無法替代的。一種傳統(tǒng)的觀點認為，科學(xué)教會學(xué)生動腦，技術(shù)教會學(xué)生動手。這種看法是相當片面的。技術(shù)科不能僅強調(diào)單調(diào)的技術(shù)操作，不是單純的技能訓(xùn)練。技術(shù)活動需要設(shè)計、信息處理、價值評估、權(quán)衡投入與收益，等等�？茖W(xué)是用腦和手認識自然世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。 建議13：初中思想政治科需要補充進足夠的經(jīng)濟常識內(nèi)容（尤其是生活中的經(jīng)濟學(xué)知識）和適量的政治常識（尤其是與每一個公民的政治權(quán)利和義務(wù)密切相關(guān)的政治常識）、哲學(xué)常識（尤其是生活哲學(xué)）方面的內(nèi)容。如可以在第一學(xué)年安排在心理素質(zhì)教育和生活哲學(xué)常識，第二學(xué)年安排法律常識和政治常識，第三學(xué)年安排經(jīng)濟常識。 建議14：新一輪課程教材必須力爭在加強人文精神方面有一個實質(zhì)性的改進，這不僅體現(xiàn)在課程教材中要進一步加強文學(xué)藝術(shù)教育，更重要的要是在文學(xué)藝術(shù)教育中，擺脫教條刻板地肢解技藝、牽強辨析，以及片面強調(diào)單純技術(shù)技能訓(xùn)練的“技藝之學(xué)”、“記憶之學(xué)”的傾向，強調(diào)學(xué)生個人的鑒賞感悟，強調(diào)學(xué)生富有個性的個人體驗、感情和想像，強調(diào)形成個性化、特色化、豐富敏銳的內(nèi)心世界，強調(diào)這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂“標準答案”的追求。尤其在語文科、音樂科、美術(shù)科，以及相關(guān)的歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都要注意這一點。 建議15：在新的課程計劃和各科課程教材中，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念應(yīng)得到更加充分的介紹和滲透。如，歷史中可以滲透生態(tài)教育、環(huán)境教育等可持續(xù)發(fā)展觀念方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加歷史上關(guān)于破壞和保護生態(tài)環(huán)境的一些重大事件、重要人物和事實等學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以增加反映科技發(fā)展促進社會經(jīng)濟進步和各國勢力消長的歷史材料。 可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，狹義地講，是一種環(huán)境教育、生態(tài)教育、人口教育、能源資源教育，廣義地講，是一種長遠觀點和負責(zé)態(tài)度的教育，是對急功近利、對未來不負責(zé)任的不理智態(tài)度的否定。它既涉及社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展，也涉及個人乃至人類的可持續(xù)發(fā)展，包括人與人之間聯(lián)系和感情的可持續(xù)發(fā)展等等，以及其他社會生活領(lǐng)域的各個方面。因此，在各科教學(xué)中而不僅僅是理科教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀念是完全可行和必要的。 建議16：新一輪課程教材要設(shè)計各富特色或個性的幾套，供實踐者根據(jù)各自的情境具體分析，因地因校制宜地加以選擇。 注意，這里提倡的是特色化、個性化，強調(diào)的是“多樣化”中的“樣”，要各式各樣，各有不同，而不是強調(diào)“多樣化”中的“多”，否則“多樣化”將異化為“多套化”，似乎套數(shù)越多越好，這將導(dǎo)致低水平上的重復(fù)建設(shè)。特色化強調(diào)的是“特”，追求的是各具特色，各富個性。如可以借鑒大學(xué)英語教科書分精讀課本、泛讀課本、聽力課本、快速閱讀課本成套發(fā)行的方式，語文、英語科的教科書亦可考慮出版精讀課本、泛讀課本成套使用。過去我們的語文除正式教科書外，也有配套的自讀課本，但自讀課本是作為可選可不選的教輔類讀物，不上教材用書目錄。改為泛讀課本后，不作為選用讀物，而作為必讀課本的一部分配套使用。 另一方面，課程教材要有特色。就各校而言，特色學(xué)校之特色主要取決于是否具有特色課程。國家在制訂課程計劃時就要給各地各校辦出特色留出足夠的彈性余地。作為國家頒布課程方案，也應(yīng)該是提供幾套各具特色的方案供各地選擇。 建議17：教材編制更加強調(diào)系列化。與教科書配套的各種系列化教材，配備得越齊全，則該套教材越有競爭力。如學(xué)生用書（練習(xí)冊、實驗手冊、地圖冊，以及配套課外讀物等）、教師用書（多功能教參），家長用書（家長指導(dǎo)書或家庭輔導(dǎo)參考書），各種學(xué)具、教具，掛圖，電子音像制品，教育軟件，等等。其中，教材配套學(xué)生課外讀物（不是一般的課外讀物）、家長用書，應(yīng)該進一步受到重視，這方面的需求很大，有很大的市場潛力。現(xiàn)在各套教材中往往不太重視這一塊，幾乎沒有專門的家長用書，許多家長是借用教參來藉以指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另外，各種電子教材，將成為教材市場異軍突起的一大領(lǐng)域。 建議18：教材編制越來越強調(diào)多功能。如教參，除了直接指導(dǎo)某課或某單元的教學(xué)，提供相關(guān)教學(xué)資料外，還介紹本套課程教材的新特點，其編制思想、理論基礎(chǔ)，具體編寫思路和編寫意圖等。另外，還可以通過在教參中設(shè)置一些小欄目的方法，結(jié)合各課或各單元的教學(xué)，闡述一些基本的教育學(xué)（尤其是課程教材教法方面的）、心理學(xué)知識，最新教改思潮和動向，以及教育科研方法、教育論文和研究報告的撰寫等，以促進教師教育理論水平、教育實踐水平和教育科研水平的不斷提高。再如學(xué)生家長用書，除可直接針對某課或某單元的學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料和指導(dǎo)外，還可以通俗地向家長介紹本套課程教材的改革思路及其必要性、可行性，以取得家長的支持和配合。并可設(shè)置一些小欄目，通俗地介紹一些基本的教育觀念，如提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育等。另外，還可以結(jié)合各課或各單元的學(xué)習(xí)，介紹一些家庭教育、家庭輔導(dǎo)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)問題或其他問題的咨詢，以及一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。這樣，也促進了家長家教質(zhì)量和水平的提高。 產(chǎn)品的多功能，是消費者對商品不斷增長的共同要求。越是符合消費者意愿和需求的商品，才越能使消費者滿意，并受到青睞，其市場競爭力才能更強。因此，各種產(chǎn)品的設(shè)計者們都十分注意了解和調(diào)查消費者的意愿和需求。以人為本、為人服務(wù)的產(chǎn)品設(shè)計思想由此而來。目前，教師提高自身教育水平的需求強烈，如果能夠通過一套教材的試教或教學(xué)工作，使自己的教學(xué)能力得到了明顯提高，那么，這套教材受到認可的機會就會大大提高。哪套教材在這方面發(fā)揮的作用大，哪套教材的競爭力就會更強。這一舉措，也有利于教育理論被實踐者所掌握，從而轉(zhuǎn)化為實際發(fā)揮作用的物質(zhì)力量�！� 最后，要通過調(diào)查研究，確定上述各項改革的可行性和改革步子的大小，通過循序漸進的、堅定的改革實驗，繼承與創(chuàng)新，努力構(gòu)建“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，同時“面向?qū)W生，面向生活，面向社會”的21世紀的義務(wù)教育課程教材。 本文發(fā)表于《教育理論與實踐》1999年第10期，轉(zhuǎn)載于《人大復(fù)印資料·中小學(xué) 新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議教育》2000年第1期、《新華文摘》2000年第2期，收入《二十一世紀中國社會發(fā)展戰(zhàn)略研究文集》，長征出版社2000年版。
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