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提高化學教學效果
提高化學教學效果 內(nèi)容提要:要提高化學教學效果,應引發(fā)學生的學習激情。而激發(fā)興趣、增進情感可以引發(fā)學習激情。本文就如何調(diào)動各種積極因素,以激發(fā)、鞏固、提高并強化學生學習興趣及學生消極學科情感的成因和積極學科情感的形成兩個方面進行了一些探討。
關鍵詞:興趣、樂趣、志趣、情感、激情、消極的學科情感、積極的學科情感、成功的情感體驗、非智力因素、動機、意志品質(zhì)
知識是無限的,知識是需要學習、挖掘的,而興趣就是“最好的老師”,激情則是“學習的最佳動力、學習的摯友”,也是培養(yǎng)學習興趣的最佳手段。學生的學習需要激情,學習激情不僅使學生渴望獲得知識,具有促進學習的作用,而且在學習過程中能使學生的智力開足馬力并產(chǎn)生愉快的情緒體驗,能使學生的智慧放射出奪目的光輝,有利于進一步學習的需要。在化學教學中應不斷激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的情感以引發(fā)學生的學習激情,提高化學教學效果。
一.激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)積極的學習態(tài)度
(一)調(diào)動積極因素,激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說過,“熱愛是最好的老師�！背踔械膶W生好奇心強,而好奇心又是激勵人們探索知識的起點,是促使學生主動學習的內(nèi)在動力。在教學過程中要時時注意學生的好奇心,激發(fā)他們的學習興趣,促使學生以積極的態(tài)度學習。為了達到這一目的,我在化學教學中采取了以下措施。 1.上好起始課。
從心理學角度和人對客觀世界的認識規(guī)律看,人們對事物的第一印象十分重要。而初中三年級的學生剛剛開始學習化學,如何才能讓學生對這門課產(chǎn)生良好的印象,從而激發(fā)學習興趣,調(diào)動學習積極性呢?關鍵是上好起始課。因此,我采用了多種方法進行教學。首先,課堂上做了大量有趣的實驗。如:我在一張白紙上用無色酚酞寫上“化學”兩個字,然后將紙張貼在黑板中央,讓學生到前面來將噴霧器內(nèi)的堿溶液噴向白紙,立即在白紙上出現(xiàn)紅色的“化學”兩個字,同學們看到這一現(xiàn)象顯得非常興奮并感到驚奇,從這一刻起,同學們感受到化學的魅力,對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而走進了化學世界。 此外,我還向同學們講了很多有趣的自然現(xiàn)象。比如 在起始課的最后,又講了一些化學的趣聞和科學家努力攀登科學高峰的故事。同學們感到十分新奇,個個興趣盎然。課后,再讓學生進實驗室并指導他們自己動手做實驗。家庭作業(yè)中布置學生寫“你所看到的化學現(xiàn)象。”經(jīng)過這一教學過程,進一步激發(fā)了學生對化學的學習興趣。課后不少學生講“有意思極了”,“好玩極了!”對完成家庭作業(yè),學生的積極性也非常高,有的學生舉了十多個例子,不少學生還提出了平時不懂的問題。由于起始課的成功,不少學生愛上了化學。
2.改進課堂教學,做大量適合學生心理發(fā)展的小實驗,激發(fā)學生的學習興趣。
學生的學習活動是一系列復雜的心理過程。什么樣的教學過程才能更適合學生的心理,使學生更積極主動地學習呢?多年的教學實踐表明,用學生十分熟悉的物體、玩具做實驗適合學生的心理狀態(tài),有利于激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生智力。此外,為了使學生更加積極主動的學習,必須在教學過程中時時牽住學生的好奇心,引起學生的注意,促使學生以積極主動的學習態(tài)度投入到教學活動中。這樣的學習不僅激發(fā)了學生的學習興趣,引起了學生的注意,而且創(chuàng)造了一個和諧的氣氛,有利于學生的身心健康和積極情感的培養(yǎng)。
3.在教學過程中合理穿插運用不同的教學手段,激發(fā)學生的學習興趣,使學生一直保持在最佳狀態(tài)下學習。
根據(jù)初中學生自制力差,注意力集中在一個目標的時間不太長的特點,穿插使用講授、實驗、舉例、設疑、投影等不同的教學手段是很有用的。當學生注意力不夠集中時,應采取易于引起學生興趣的教學手段,最好一節(jié)課中能設計一個或若干個能激發(fā)學生求知欲高潮的階段,使學生一直處在研究、分析、探討問題的興奮之中。如在講二氧化碳制取時給學生幾種固體樣品如Na2CO3、CaCO3. 以及液體如稀鹽酸和硫酸溶液,讓學生自己找出應選的藥品并思考怎樣連接裝置才既美觀又實用,根據(jù)反應速度不同,同學們自己設計了多種裝置,整個課堂氣氛非常熱烈,這樣學生感受就非常深刻。
(二)發(fā)揮教師的主導作用,提高、鞏固、強化學生的學習興趣,并使之逐步深化。
培養(yǎng)學生的學習興趣,不僅能充實學生的學習生活,而且對將來在事業(yè)上的選擇將產(chǎn)生深遠的影響。興趣的發(fā)生發(fā)展一般要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣這三個階段。對初中學生來講,進入初三以后,開始向樂趣階段方向發(fā)展,并為將來的志趣階段奠定一定的基礎。在這個階段要有意識地培養(yǎng)他們學好化學的決心、信心和恒心,培養(yǎng)學生的堅強意志。初中學生思想不穩(wěn)定,興趣易轉(zhuǎn)移,如果單靠有趣的實驗,生動的講評等直接興趣,不大可能使學生的積極性得到保持和發(fā)展。因此,為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣,在教學中應加強學生對掌握化學知識的必要性和重要性認識的教育,通過間接興趣的培養(yǎng),使學生的學習興趣逐步深化。具體做法主要從三方面入手。
1.進行科學史教育,提高學生的興趣,為培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)打下基礎。
化學學科的發(fā)展史是極其生動有趣的。在化學課上我向同學們講述了諾貝爾、拉瓦錫以及阿佛加德羅等化學家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中,以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡。并用古今中外以“勤”補“拙”而取得重大成就的實例說明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。重點分析了一個人如果在工作和學習中能夠具有強烈的責任感和堅持不懈的努力精神,并時時注意培養(yǎng)自己的自信心、意志力,那么將會對自己的成長起著不可估量的作用。
這些內(nèi)容對學生的教育是比較大的,不僅給學生留下了難忘的印象,而且極大 提高化學教學效果地提高了他們的學習興趣,并使他們對培養(yǎng)自己良好意志品質(zhì)的重要性有了初步的認識。正如一個學生在課后總結(jié)中所講的:“我希望老師嚴格地要求我,再‘狠’我也能接受,當然也要靠我自己去拼搏。我期待著化學成績的上升。”
2.教師應從學生的實際出發(fā),切實幫助他們克服困難,鞏固學習興趣。
初中學生的學習興趣易轉(zhuǎn)移,除了認識上的原因之外,還有一個重要的原因是他們在學習中遇到了本人認為無法克服的困難。正如一個學生在分析自己遇到困難時談到的:“提到學習困難,我認為自己主要的問題就是數(shù)學基礎差……,所以在化學課上一碰到關于數(shù)學方面的問題,即使是很容易的計算,我也感到討厭,以致不做或者做錯。”這個學生提出的是一個帶普遍性的問題。除此之外,由于初中學生抽象邏輯思維能力還比較低,對一些化學概念、規(guī)律的理解感到困難,這些都需要教師有針對性地幫助他們解決,讓學生掌握這些較難掌握的知識,解決學習上的疑難,盡量縮小學習上的兩極分化,讓學生體驗到克服困難后獲得成功的喜悅,使學生看到自己的力量,樹立信心,鞏固他們的學習興趣。
3.成功的樂趣,可以強化學生學習的興趣。
學生認識的提高,困難的克服,最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績,感受到成功的樂趣。初中學生情緒不穩(wěn)定,甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈,因此教師在教學過程中,要因人而異,針對不同層次的學生提出不同的要求.使基礎好的學生有奮斗目標,基礎差的學生看到希望。在考試時,不能出偏題、怪題為難學生,使多數(shù)學生在原有的基礎上能有所提高,并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷,當面講評肯定成績,指出問題.使他們不至喪失信心。實踐證明,學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力,使學生取得了好成績,這種結(jié)果又反過來強化了學習興趣,使它產(chǎn)生更大的效能,為學習提供更強的推動力量。
培養(yǎng)學生的學習興趣,并使之逐步深化,發(fā)揮教師的主導作用十分重要。但更重要的是每個教師要以身作則,用自己廣泛的興趣去培養(yǎng)學生的興趣,用自己堅強的意志去培養(yǎng)學生的意志�？傊�,只有具備較高非智力水平的教師才能培養(yǎng)出具備高水平非智力因素的學生。
二、培養(yǎng)積極情感,提高教學效果。
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗,心理學研究表明:情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體,學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。
(一)消極學科情感的成因
1、教師的消極情感的影響
在中學化學教學過程中,化學教師對自己的工作是樂意還是厭倦,這體現(xiàn)了化學教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用,教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時,主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用,對客體產(chǎn)生影響,產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當前的化學課堂教學中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情,或因片面認為化學教師講授的是科學知識,只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了,致使在課堂教學中表情麻木冷漠,講授平淡無奇,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學生則易不專心聽講,不愿回答老師的問題,對老師布置的任務馬虎敷衍,久而久之則形成對化學學科的消極情感。
2、·缺乏成功的情感體驗
心理學家曾對"人們普遍喜歡鞭炮味,而不喜歡醫(yī)院里的藥味"這一現(xiàn)象作過細致的研究,結(jié)果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里,給人們帶來的是愉悅的情感體驗,而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗,這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學的研究還認為:人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗,對學生學習產(chǎn)生不同的影響。化學是一門以實驗為基礎的學科,其概念嚴謹、推理周密,這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力,而學生的已有知識和能力還比較欠缺,這樣化學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距,一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時,又常會被老師一味地責備為不努力、不認真,從而使他們感到自己比別人差,產(chǎn)生自卑感,特別是化學學習中接連出現(xiàn)失敗時,便會嚴重挫傷學生學習化學的情感,加之部分老師受片面追求升學率的影響,“望生成龍”心切,教學中一味提高教學要求,更增加了學生的失敗的情感體驗,其后果是使學生對化學學科產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產(chǎn)生“反正學不會,干脆不學了”的想法。
3、師生關系的影響
教師和學生構(gòu)成了中學化學教學的兩個重要的方面,學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“親其師,才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度,當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時,他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗,從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”,由喜歡老師而喜歡他所任教的學科,從而愉快接受教師的教誨,并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動,從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果 提高化學教學效果學生對教師的政治業(yè)務素質(zhì)不滿意,或受到教師的漠不關心、過多的指責等,都可能使學生的學習情緒變壞,從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感,繼而老師一上課心里就煩,對老師所講知識也煩,甚至跟教師產(chǎn)生對抗,你讓這樣做我偏那樣做,學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯阻,宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水,雖然上面滿溢,可是實際滲透滋潤不多。
(二)培養(yǎng)學生積極的學科情感
在中學化學教學過程中,教師怎樣才能使學生養(yǎng)成積極的學科情感呢?
1·熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng),“言為心聲,情動于意而形于色”。如果沒有對本職工作的熱愛,哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可擲的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業(yè)為先,滿腔熱情地投人到化學教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望,學生就會迷戀于知識的獲取”。
2·建立良好的師生情感
教師要熱愛自己的學生,關心他們的學習和成長,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學 生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導的地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑與方法,要正確理解"師道尊嚴"的內(nèi)涵,清除盲目的"唯我獨尊"的心理,主動積極地營造融洽的師生關系。
3·讓學生體驗成功
教學中要對全體學生一視同仁,對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設更多的條件,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是在容易產(chǎn)生厭學情緒的教學內(nèi)容中,教學要求更應壓得低一點,考試題目要易一點,教學內(nèi)容千萬不能隨意拔高,否則其結(jié)果往往適得其反。有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學生學習化學的積極情感。
蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種籽,他說:"只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀,在當前課程改革的過程中,更應重視對學生的情感態(tài)度的培養(yǎng),因此對學生情感因素的研究,應該成為一個不容忽視的問題。
濃厚的學習興趣,積極向上的情感,所引發(fā)的學習激情可以轉(zhuǎn)化為學習動機,用這樣的動機去推動學習,必然會產(chǎn)生積極的效果。這種效果不僅僅表現(xiàn)在分數(shù)上,更重要的是學生學習化學的興趣得到了鞏固和加強,并向更高的層次——樂趣、志趣發(fā)展,甚至有的發(fā)展為終生的志向。一個已經(jīng)畢業(yè)的學生在考上大學并選定了化學專業(yè)之后給老師的來信中,仍念念不忘那一個個小實驗及聯(lián)歡會上各種有趣的化學游戲。稱老師為“化學知識迷宮中的引路人�！绷硗�,在積極向上的情感支配下,可以培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì),因此情感可以是意志行為的動力,反之良好的意志品質(zhì)又可以產(chǎn)生積極健康的情感
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