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化學教學中積極開展探究式教學
化學教學中積極開展探究式教學 化學課程作為科學教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),是化學課程改革的根本目標;而有效地落實這一目標的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學探究活動,在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。近年來化學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的化學教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學生以接受學習為主,對“講、記、背、練”的方式習以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴重,重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉,學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學生學習方式,倡導探究式學習。探究式學習是一種強調(diào)學生自主積極獲取知識的學習方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學新課程課堂教學如何實施探究式教學法。
一、聯(lián)系生活實際,把學生帶入真實情景中
化學趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應(yīng)用入手激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學是鮮活的,生動有趣的。如在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學了今天的內(nèi)容就能解決這些問題�！� 新課學習以后,學生自己運用所學的知識來回答一開始提出的問題。
又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)》的教學可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。
當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產(chǎn)生成就感。學生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。
二、創(chuàng)設(shè)認知沖突,把學生帶入問題情景中
課程內(nèi)容問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式,變被動學習為主動探究式學習。關(guān)鍵是真正挑起學生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生給予解決,但用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學生的求知欲,進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。如何在教學中造成認知沖突呢?本人在教學實踐中常用以下幾種方法:
1. 創(chuàng)設(shè)懸念引入課題
懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生的學習動機和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志力
如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)<c(OH-)而顯堿性,正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子,既無H+又無OH-,但它們的水溶液并不都顯中性,你們知道這是為什么嗎?”這些 問題揭示了日常概念與科學概念的矛盾,激起了學生強烈的好奇心,很快吊起學生的學習“胃口”,思維馬上變得活躍起來,教學難點很容易予以突破。
2. 揭示舊知識和新事實的矛盾。
例如《鈉》一節(jié)時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉�！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。
3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。
學生會根據(jù)自己的理解和歸納,把已學的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。例如,學生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學生的探究動機。
三、積極開展分層次教學,提高課堂教學效率
1.正確理解分層的含義并在教學中體現(xiàn)
所謂分層,并非簡單的依據(jù)學生成績將學生分為A、B、C 層,而是通過調(diào)查、綜合分析,根據(jù)學生的智力因素、已有的知識水平、心理素質(zhì)、學習習慣、學習方式及興趣等各方面的差異,對全體學生的學習狀況有一個準確的定位,A 層(學習成績較差、學習興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒有良好習慣的養(yǎng)成),B層(學科成績中等,學習興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學習成績好、意志力強、學習興趣濃)。層次的劃分不向?qū)W生公布,只是作為教師在提問、練習、作業(yè)中給予不同評價的依據(jù)。
2.教學目標分層
分層設(shè)標,教師在研究教材、了解學生的基礎(chǔ)上,要明確哪些知識是哪些學生應(yīng)掌握的和應(yīng)了解的,針對學生情況,為學生確定不同的知識目標和能力目標。
教學目標分三層,第一層的學生只要求能掌握本節(jié)的要點,如定理、性質(zhì)、簡單的解題方法,能進行簡單的計算:第二層學生能在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識點及應(yīng)用的思維方法,并能完成一些復(fù)雜的應(yīng)用;第三層學生能夠?qū)⑿轮R與原有知識體系相融合,可以靈活應(yīng)用,并有一些創(chuàng)新思維。
在進行分層教學的基礎(chǔ)上加強反饋。按照不同標準分層測試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學生相比,學生的學習興趣有了很大提高。證明設(shè)法滿足學生對知識的渴望,滿足學生的成功感,可以改變學生的學習態(tài)度,使學生的成績得到顯著提高。
四、積極采用現(xiàn)代化手段進行教學
多媒體作為一種教學輔助手段,在落實教學任務(wù)和培養(yǎng)學生能力方面已顯示出強大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進生學習化學中起著重要的作用。本人在學習和工作中積極應(yīng)用多媒體、計算機進行化學教學。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學習的效率,避免了實驗的重復(fù),減少了有毒實驗對學生身體的侵害,激發(fā)了學生的興趣�，F(xiàn)代化教學手段的運用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。
以上是我在化學探究式課堂教學研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學方式相比較,探究式課堂教學更具科學性,也更能夠為廣大學生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關(guān)重要的。
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