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化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)
化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué) 化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo);而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學(xué)探究活動,在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主,對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴重,重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉,學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實施探究式教學(xué)法。
一、聯(lián)系生活實際,把學(xué)生帶入真實情景中
化學(xué)趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會和生活的實際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學(xué)生親身體驗化學(xué)與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學(xué)是鮮活的,生動有趣的。如在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題�！� 新課學(xué)習(xí)以后,學(xué)生自己運用所學(xué)的知識來回答一開始提出的問題。
又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)》的教學(xué)可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。
當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。
二、創(chuàng)設(shè)認知沖突,把學(xué)生帶入問題情景中
課程內(nèi)容問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式,變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決,但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學(xué)生的求知欲,進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。如何在教學(xué)中造成認知沖突呢?本人在教學(xué)實踐中常用以下幾種方法:
1. 創(chuàng)設(shè)懸念引入課題
懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制,它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力
如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)<c(OH-)而顯堿性,正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子,既無H+又無OH-,但它們的水溶液并不都顯中性,你們知道這是為什么嗎?”這些 問題揭示了日常概念與科學(xué)概念的矛盾,激起了學(xué)生強烈的好奇心,很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”,思維馬上變得活躍起來,教學(xué)難點很容易予以突破。
2. 揭示舊知識和新事實的矛盾。
例如《鈉》一節(jié)時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉�！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學(xué)生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。
3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。
學(xué)生會根據(jù)自己的理解和歸納,把已學(xué)的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。例如,學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動機。
三、積極開展分層次教學(xué),提高課堂教學(xué)效率
1.正確理解分層的含義并在教學(xué)中體現(xiàn)
所謂分層,并非簡單的依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C 層,而是通過調(diào)查、綜合分析,根據(jù)學(xué)生的智力因素、已有的知識水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及興趣等各方面的差異,對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個準確的定位,A 層(學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒有良好習(xí)慣的養(yǎng)成),B層(學(xué)科成績中等,學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學(xué)習(xí)成績好、意志力強、學(xué)習(xí)興趣濃)。層次的劃分不向?qū)W生公布,只是作為教師在提問、練習(xí)、作業(yè)中給予不同評價的依據(jù)。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
分層設(shè)標(biāo),教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要明確哪些知識是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和應(yīng)了解的,針對學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)分三層,第一層的學(xué)生只要求能掌握本節(jié)的要點,如定理、性質(zhì)、簡單的解題方法,能進行簡單的計算:第二層學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識點及應(yīng)用的思維方法,并能完成一些復(fù)雜的應(yīng)用;第三層學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與原有知識體系相融合,可以靈活應(yīng)用,并有一些創(chuàng)新思維。
在進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強反饋。按照不同標(biāo)準分層測試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學(xué)生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學(xué)生相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。證明設(shè)法滿足學(xué)生對知識的渴望,滿足學(xué)生的成功感,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生的成績得到顯著提高。
四、積極采用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)
多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,在落實教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面已顯示出強大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)化學(xué)中起著重要的作用。本人在學(xué)習(xí)和工作中積極應(yīng)用多媒體、計算機進行化學(xué)教學(xué)。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,避免了實驗的重復(fù),減少了有毒實驗對學(xué)生身體的侵害,激發(fā)了學(xué)生的興趣�，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。
以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性,也更能夠為廣大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關(guān)重要的。
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