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說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策
摘要:本文闡述了化學(xué)說課的意義及說課的形式與內(nèi)容,探討了在新課標下化學(xué)說課方案在實施中存在的問題及解決方法。
一、化學(xué)說課的意義
化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式�；瘜W(xué)說課是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法,它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從 教育 、教學(xué)理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。
二、化學(xué)說課的形式與內(nèi)容
化學(xué)說課的形式:說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有 總結(jié) 性。
化學(xué)說課的內(nèi)容:化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)�；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容:
1.說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學(xué)目標、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標、智力目標和德育目標。
2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強求一律。
3.說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習方法的指導(dǎo),要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,促進學(xué)生積極思維,手腦并用,以開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。
4.說教學(xué)程序,就是教一節(jié)課的教學(xué)活動展開的進程,是說課的重點,主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。
5.說板書設(shè)計,就是說出如何設(shè)計板書有助于突出重點。板書是使學(xué)生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。
三、化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對策
1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié)),把教學(xué)目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。
說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習這個知識點之前已經(jīng)學(xué)習了哪些相關(guān)的化學(xué)知識和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習中,哪些化學(xué)知識和技能的學(xué)習要以這個知識點為基礎(chǔ)或與該知識點有關(guān);這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應(yīng)用;這個知識點的學(xué)習對于學(xué)生掌握化學(xué) 科學(xué) 方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標準和學(xué)生實際,確定教學(xué)目標,教學(xué)重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學(xué)教材中的地位和作用。
例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。
2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達到什么目標,估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。 例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復(fù)習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)目標,將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué),復(fù)習舊知識,引出新概念,揭示反應(yīng)的實質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點,可采用問題討論式教學(xué)。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進行練習:把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現(xiàn)教學(xué)目標。
3.說學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)突出兩個方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知 規(guī)律 ,說清準備何種學(xué)習方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進行學(xué)習,著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習,怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等。
如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問,使學(xué)生明確理論對實踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習過程中體會到學(xué)好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
4.說教學(xué)程序不能簡單地按怎樣導(dǎo)入新課,新課內(nèi)容的講解,練習的設(shè)計等步驟進行,不能按部就班,不分主次。筆者認為教師在說課時應(yīng)該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。
如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式,而不是用實際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。
5.板書是學(xué)生通過視覺強化知識點的。但這方面說課時教師往往不說,特別是使用多媒體教學(xué)時,容量大,往往不板書,一切都顯示在屏幕中,有時分不清重難點。所以,說板書設(shè)計時最主要的一點就是要說出如何設(shè)計板書有助于突出重點,體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化。
化學(xué)說課不僅要有課前說課,還要有課后說課。課后說課主要說反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒有預(yù)料到的問題,學(xué)生知識掌握的情況等。通過說課,筆者感到,說課能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動,讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無法預(yù)料會出現(xiàn)的意外情況。但只要將課前說課、課后反思結(jié)合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習成績,通過“說課”這一平臺,讓教師有機會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動,從活動中反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實現(xiàn)教師水平的不斷提高。
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