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化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究的基本策略
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。實(shí)踐證明 “探究式”教學(xué)方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神�；瘜W(xué)教學(xué)的科學(xué)探究過(guò)程既是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù),系統(tǒng)學(xué)習(xí)前人積累的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程,又是增長(zhǎng)能力,特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成科學(xué)觀念和態(tài)度,個(gè)性和諧發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下,筆者結(jié)合實(shí)踐,就模式的教學(xué)策略這一重點(diǎn)進(jìn)行了探索,初步提煉出了化學(xué)“探究式”教學(xué)模式的基本教學(xué)策略。
1、 創(chuàng)設(shè)情境是前提
“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)自己感興趣的事物,總是表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的態(tài)度。因此,在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)情境,就是創(chuàng)設(shè)一種提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的教學(xué)情境,好的情境并具有探究性的問(wèn)題情境,來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活、環(huán)境、社會(huì)。教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小問(wèn)題、小故事、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,即“憤悱狀態(tài)”,使學(xué)生處于一種良好的,渴望揭示本質(zhì)、試圖解決問(wèn)題的積極心理。這種積極的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)往往能使學(xué)生投入知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)行科學(xué)探究。
化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法可以采用:①設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;②創(chuàng)設(shè)化學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生親臨其中,主動(dòng)提出問(wèn)題,自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;③通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)〔如新聞報(bào)道、圖片、模型、影像資料等〕模擬化學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;④通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,制造思維沖突和懸念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。⑤聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技中的化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等。這些都需要化學(xué)教師深入研究教材,充分挖掘探究的教學(xué)資源,精心設(shè)疑布陣,創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生憤悱的情境,以便營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍。如在講授氨氣的物理性質(zhì)時(shí),我先做了氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn),然后問(wèn)學(xué)生:壓縮滴管的膠頭,擠出幾滴水,有什么現(xiàn)象發(fā)生,噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否有變化,為什么?這一下,學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái),因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,就急于知道為什么,對(duì)于給出的問(wèn)題就會(huì)積極的思考,對(duì)于氨氣的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。
2、引導(dǎo)探究是基礎(chǔ)
好的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題、或能激起問(wèn)題的事物或現(xiàn)象,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)、提出和求證假說(shuō)、做出解釋等建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。在探究過(guò)程中通過(guò)交流、辯論,學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)的理解,而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又能掌握科學(xué)的思維方法,同時(shí)形成科學(xué)的態(tài)度。教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做,凡是兒童能夠自己想的,應(yīng)該讓他們自己去想。”在課堂教學(xué)中,對(duì)于課本知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己去閱讀,理解,加工,整合。當(dāng)然,在有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),教師不要包辦代替解答,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論解答。討論時(shí),要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問(wèn)題,疏導(dǎo)思維障礙;糾正思維偏差。
在教師的引導(dǎo)下如何真正地讓學(xué)生在探究中有收獲、有發(fā)展,筆者以為首先應(yīng)體現(xiàn)一“小”字。探究實(shí)驗(yàn)的“小”,體現(xiàn)在規(guī)模小,它所需儀器:藥品不多,步驟少,原料易購(gòu)易得。觀察的范圍小,探究的問(wèn)題少。此時(shí)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思考在細(xì)小方面捕捉思維的靈感,讓學(xué)生著眼于觀察的現(xiàn)象,不隨意放棄任何細(xì)小的細(xì)節(jié)。對(duì)于觀察的小細(xì)節(jié)、小現(xiàn)象要給以鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。實(shí)驗(yàn)完后,要讓學(xué)生撰寫(xiě)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并就問(wèn)題的一個(gè)小側(cè)面,一個(gè)小現(xiàn)象,發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)。其次要體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字。實(shí)驗(yàn)本身是一件動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng),學(xué)生若不親自動(dòng)手,就無(wú)法體驗(yàn)失敗的痛苦和成功的喜悅。因此在活動(dòng)中要突出動(dòng)手,只有“動(dòng)”,才能觀察到生動(dòng)有趣的化學(xué)變化,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼,發(fā)揮人體潛能,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)創(chuàng)造興趣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成意義重大。如:在學(xué)習(xí)金屬鈉與H2O反應(yīng)的性質(zhì)時(shí),提出問(wèn)題:金屬鈉與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)產(chǎn)物和氧化還原反應(yīng)的角度來(lái)加以分析論。然后又問(wèn):把金屬鈉投入到稀HCl中會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)?通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、現(xiàn)象比較,使學(xué)生進(jìn)一步理解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及濃度對(duì)反應(yīng)的影響。接著再問(wèn):如果把金屬鈉投入到CuSO4溶液中,會(huì)不會(huì)析出紅色的銅?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、推測(cè)產(chǎn)物、通過(guò)討論分析得出結(jié)論。把金屬鈉與H2O反應(yīng)的性質(zhì)遷移應(yīng)用到不同的情境中去,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生能力有限,學(xué)生根本想不到的或?qū)W生沒(méi)有能力分析推論得出的結(jié)論,教師要在學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理。
3、評(píng)價(jià)反思是關(guān)鍵
“探究式”教學(xué)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究成果給予及時(shí)評(píng)價(jià),并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以激其情,奮其志,使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。
運(yùn)用激勵(lì)手段適度地評(píng)價(jià)學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。最佳的方式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),使他們知道參與的結(jié)果,看到自己的進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)一步激起他們參與的積極性。教師還應(yīng)適時(shí)、適度的給予點(diǎn)評(píng),需要注意的是,不同層次的學(xué)生不要以同一個(gè)尺度去評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線,離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”,“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí),人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中,使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn),進(jìn)行儀器的改進(jìn);到社會(huì)中調(diào)查研究,選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。如筆者在《堿金屬元素》一節(jié)的教學(xué)中,把通過(guò)焰色反應(yīng)來(lái)鑒別鉀元素和鈉元素的習(xí)題,就設(shè)計(jì)成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)題,讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的成就感,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深一層的認(rèn)識(shí)和鞏固。筆者又在課后作業(yè)中布置了一篇貼近生活的小論文,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成,思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得到了提高。
總之,探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”,更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”,在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”
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