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試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢
試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢
史定海 特級教師 摘要 新的教學(xué)理念的確立、課程理論的變革，新的教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用，必將引起學(xué)科教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方式到教學(xué)評價等一系列的改革。本文闡述了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的八個熱點問題。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；課程理念；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)。 人類已經(jīng)進入21世紀，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進人的發(fā)展，既促進人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責(zé)任感）、也促進人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)，其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法，還應(yīng)是將化學(xué)知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責(zé)任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前素質(zhì)教育已進入關(guān)健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學(xué)教師，我認為要關(guān)注這些變革，要適度從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來，去思考并實踐化學(xué)教學(xué)的改革。 1 兩大課程觀走向融合 20世紀我國的化學(xué)課程曾在“學(xué)問中心”或“學(xué)科中心”和“社會中心”或“經(jīng)驗中心”兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級中學(xué)必修.選修”化學(xué)教材是“學(xué)問中心”課程觀的教材�！皩W(xué)問中心”課程觀，它的特點是把教學(xué)內(nèi)容學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，抽取學(xué)科的“精髓”，重視概念、原理，強調(diào)化學(xué)的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教師組織教學(xué)，有利于知識的繼承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科的精英�！吧鐣行摹笔怯啥磐慕�(jīng)驗主義課程發(fā)展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”，強調(diào)學(xué)生的知識從經(jīng)驗中來，“學(xué)以致用”，常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。有利促進學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會責(zé)任心和價值觀，但不利于化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建立，易導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力的下降。化學(xué)教育不但要促進人的智力發(fā)展，而且要促進情感的發(fā)展，“使人的能力全域發(fā)展”。因此，必須將“學(xué)問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合，走向“學(xué)生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級中學(xué).試驗修訂本――化學(xué)），既保持了“學(xué)科中心”的體系，又體現(xiàn)了“社會中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。 2 教學(xué)目標(biāo)走向多維化 化學(xué)教育已不是學(xué)科知識的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從化學(xué)教學(xué)大綱的變遷可以看出這一點，1990年化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，雖也提及能力和思想教育，但強調(diào)雙基目標(biāo)；新大綱（2000年版）的教學(xué)目標(biāo)為：①知識、技能：在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生和觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他學(xué)科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。③情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。上述目標(biāo)包括了知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。 3 學(xué)習(xí)方式走向多樣化 通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學(xué)實驗、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學(xué)習(xí)是指人們在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、訓(xùn)練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認識，最終習(xí)得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學(xué)習(xí)方式在完成教學(xué)目標(biāo)時，其功能各不相同。 我們一慣重視接受式學(xué)習(xí)，而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更缺少體驗式學(xué)習(xí)，新的課程計劃的實施和新教材的使用，將要求我們對三種學(xué)習(xí)方式進行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)的比重。 4 教材開發(fā)走向校本化 一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的個性�！敖滩摹辈坏扔凇敖陶n書”，廣義的教材應(yīng)該是教師在教學(xué)行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師要自編教學(xué)資料、自制教學(xué)儀器，優(yōu)化各種教學(xué)資源。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。校本課程可教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校的實際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢�！盎瘜W(xué)是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學(xué)” （美國哥倫比亞大學(xué)教授、美國化學(xué)會會長，R.布里斯羅語），化學(xué)教學(xué)資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學(xué)新進展、化學(xué)工藝、化學(xué)與環(huán)境保護、化學(xué)研究性課程等。 5 課堂教學(xué)走向開放化 傳統(tǒng)的學(xué)校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進行的，這種“教師中心”、“學(xué)生中心”和“教材中心”三中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中自然、社會和網(wǎng)絡(luò)都是課堂，學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。 化學(xué)研究性課程的開設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境；走進實驗室進行科學(xué)研究、走進化工廠調(diào)研化工生產(chǎn)；去科研機構(gòu)、大專院校訪問專家、教授，獲得指導(dǎo)；進入圖書館、因特網(wǎng)查閱資料�？芍^處處是課堂，處處有教材。 6 教學(xué)評價走向多元化 美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學(xué)生是不公平的和自我評價。教學(xué)評價應(yīng)該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實際操作評價相結(jié)合，觀察、訪談與測試相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作）等。
當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果（課題報告、小論文）進行評價；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級和評價級試題的編制”。 7 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向普及化 數(shù)字化時代已初露端倪，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)將給我們帶來新的思考和新的挑戰(zhàn)。教育部決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。 目前，多媒體輔助教學(xué)還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只不過是把教學(xué)過程更加具體化、細致化和人性化，這種方式仍然是教師講學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，與網(wǎng)絡(luò)時代的互動式教學(xué)是大不相同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少具有如下特點：網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)資源，在網(wǎng)上可以最新教學(xué)資源，并實現(xiàn)資源的共享；網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的媒體，可實現(xiàn)跨越進度、跨越時空的教學(xué)，可實現(xiàn)與他人合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實現(xiàn)全新的互動式的教學(xué)，可完全實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個人是信息的生產(chǎn)者、消費者和共享者。 單向傳播式學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)比較 單向傳播式學(xué)習(xí) 互動式學(xué)習(xí) 序列、固定、漸進式 不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式 單向指導(dǎo)、很少互動 雙向或多向互動 以教師為中心 以學(xué)生為中心 吸收教材知識 學(xué)會如何學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí) 只在學(xué)校學(xué)習(xí) 可終身學(xué)習(xí) 一體通用 量身訂做 上學(xué)很痛苦 上學(xué)很有趣 老師是傳播者 老師是協(xié)助者 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)是急需研究的一個重要課題，如“元素周期表”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少可以考慮：
�、� 利用網(wǎng)上資源探索元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；
② 通過網(wǎng)上檢索了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)史；
③ 通過檢索查閱網(wǎng)上各種元素周期表，并比較評價；
④ 小組合作設(shè)計新型元素周期表，并與他人共享成果。 8 創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動時間，而應(yīng)在教育活動的全過程，特別是課堂教學(xué)中，研究性課程的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展，將把創(chuàng)新教學(xué)真正帶入課堂�；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識的作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，化學(xué)課堂教學(xué)要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進入課堂，隨著學(xué)生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系，如“問題探究”教學(xué)模式: 通過文本知識背景或?qū)嶒灮蛏顚嵺`體驗中獲得的知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學(xué)習(xí)或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個體對子問題提出假設(shè)、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學(xué)事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、 分析綜合方法等加工化學(xué)事實， 進而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題；最后，將結(jié)果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。
此外，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。
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