有機化學(xué)發(fā)展簡介

    “有機化學(xué)”一詞于1806年首次由瑞典的貝采里烏斯(J.J.Berzelius,1779—1848)提出,當時是作為無機化學(xué)的對立物而命名的。19世紀初,許多化學(xué)家都相信,由于在生物體內(nèi)存在著所謂的“生命力”,因此,只有在生物體內(nèi)才能存在有機物,而有機物是不可能在實驗室內(nèi)用無機物來合成的。1824年,德國化學(xué)家維勒(F.W�塰ler,1800—1882)用氰經(jīng)水解制得了草酸;1828年,他在無意中用加熱的方法又使氰酸銨轉(zhuǎn)化成了尿素。氰和氰酸銨都是無機物,而草酸和尿素都是有機物。維勒的實驗給予“生命力”學(xué)說以第一次沖擊。在此以后,乙酸等有機物的相繼合成,使得“生命力”學(xué)說逐漸被化學(xué)家們所否定。
    有機化學(xué)的歷史大致可以分為三個時期。
    一是萌芽時期,由19世紀初到提出價鍵概念之前。
    在這一時期,已經(jīng)分離出了許多的有機物,也制備出了一些衍生物,并對它們作了某些定性的描述。當時的主要問題是如何表示有機物分子中各原子間的關(guān)系,以及建立有機化學(xué)的體系。法國化學(xué)家拉瓦錫(A.L.Lavoisier,1743—1794)發(fā)現(xiàn),有機物燃燒后生成二氧化碳和水。他的工作為有機物的定量分析奠定了基礎(chǔ)。在1830年,德國化學(xué)家李比希(J.von Liebig,1803—1873)發(fā)展了碳氫分析法;1883年,法國化學(xué)家杜馬(J.B.A.Dumas,1800—1884)建立了氮分析法。這些有機物定量分析方法的建立,使化學(xué)家們能夠得出一種有機化合物的實驗式。
    二是經(jīng)典有機化學(xué)時期,由1858年價鍵學(xué)說的建立到1916年價鍵的電子理論的引入。
    1858年,德國化學(xué)家凱庫勒(F.A.Kekule,1829—1896)等提出了碳是四價的概念,并第一次用一條短線“—”表示“鍵”。凱庫勒還提出了在一個分子中碳原子可以相互結(jié)合,且碳原子之間不僅可以單鍵結(jié)合,還可以雙鍵或三鍵結(jié)合。此外,凱庫勒還提出了苯的結(jié)構(gòu)。
    早在1848年法國科學(xué)家巴斯德(L.Pasteur,1822—1895)發(fā)現(xiàn)了酒石酸的旋光異構(gòu)現(xiàn)象。1874年荷蘭化學(xué)家范霍夫(J.H.van't Hoff, 1852—1911)和法國化學(xué)家列別爾(J.A.Le Bel,1847—1930)分別獨立地提出了碳價四面體學(xué)說,即碳原子占據(jù)四面體的中心,它的4個價鍵指向四面體的4個頂點。這一學(xué)說揭示了有機物旋光異構(gòu)現(xiàn)象的原因,也奠定了有機立體化學(xué)的基礎(chǔ),推動了有機化學(xué)的發(fā)展。
    在這個時期,有機物結(jié)構(gòu)的測定,以及在反應(yīng)和分類方面都取得了很大的進展。但價鍵還只是化學(xué)家在實踐中得出的一種概念,有關(guān)價鍵的本質(zhì)問題還沒有得到解決。
    三是現(xiàn)代有機化學(xué)時期。
    1916年路易斯(G.N.Lewis,1875—1946)等人在物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)電子、并闡明了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,提出了價鍵的電子理論。他們認為,各原子外層電子的相互作用是使原子結(jié)合在一起的原因。相互作用的外層電子如果從一個原子轉(zhuǎn)移到另一個原子中,則形成離子鍵;兩個原子如共用外層電子,則形成共價鍵。通過電子的轉(zhuǎn)移或共用,使相互作用原子的外層電子都獲得稀有氣體的電子構(gòu)型。這樣,價鍵圖像中用于表示價鍵的“—”,實際上就是兩個原子共用的一對電子。價鍵的電子理論的運用,賦予經(jīng)典的價鍵圖像表示法以明確的物理意義。
    1927年以后,海特勒(W.H.Heitler,1904—)等人用量子力學(xué)的方法處理分子結(jié)構(gòu)的問題,建立了價鍵理論,為化學(xué)鍵提出了一個數(shù)學(xué)模型。后來,米利肯(R.S.Mulliken,1896—1986)用分子軌道理論處理分子結(jié)構(gòu),其結(jié)果與價鍵的電子理論所得的結(jié)果大體上是一致的,由于計算比較簡便,解決了許多此前不能解決的問題。對于復(fù)雜的有機物分子,要得到波函數(shù)的精確解是很困難的,休克爾(E.Hückel,1896—)創(chuàng)立了一種近似解法,為有機化學(xué)家們廣泛采用。在20世紀60年代,在大量有機合成反應(yīng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,伍德沃德(R.B.Woodward,1917—1979)和霍夫曼(R.Hoffmann,1937—)認識到化學(xué)反應(yīng)與分子軌道的關(guān)系,他們研究了電環(huán)化反應(yīng)、σ鍵遷移重排和環(huán)加成反應(yīng)等一系列反應(yīng),提出了分子軌道對稱守恒原理。日本科學(xué)家福井謙一(1918—1998)也提出了前線軌道理論。
    在這個時期的主要成就還有取代基效應(yīng)、線性自由能關(guān)系、構(gòu)象分析,等等。

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中學(xué)化學(xué)教師要在對學(xué)生進行化學(xué)知識教育的同時，將環(huán)境保護的知識滲透在課堂教學(xué)之中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。

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一、導(dǎo)入新課
    師：首先我來給同學(xué)們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝 有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
    你觀察....

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高中化學(xué)教材編寫的幾點思考

如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系，以能....

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心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛....

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實行高中會考制度以后，學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。其中單元復(fù)習(xí)所占時間最多，是復(fù)習(xí)的主要形式。單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容為普通中學(xué)化學(xué)課程所規(guī)定的基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)知識....

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<<中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學(xué)要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這就為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向�？茖W(xué)文化素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)教育的一個方面包括哪些構(gòu)成....

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高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。具體說來，其各類課程內(nèi)容的構(gòu)想如下：

在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)....

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化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學(xué)生實驗兩種。要過好實驗關(guān)，教師必須切實做到以下幾點：第一....

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高中和中師化學(xué)教材中關(guān)于乙酸乙酯水解反應(yīng)的演示實驗有以下幾個問題：

１．“６滴乙酸乙酯”相對于“５．５ｍＬ蒸餾水”而言用量太校因為有資料表明［１］，１５℃時乙酸乙酯的溶解度為８．５....

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