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中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透人文教育和科技倫理道德教育的探索與實(shí)踐
精品源自歷史科 摘要:中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,結(jié)合化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實(shí)踐證明,在化學(xué)教學(xué)中,滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。
《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系,充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法,形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育,就是通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究,培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會(huì)生活,崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信和盲從的人文精神,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí),增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。
一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀
我國(guó)中學(xué)理科教育實(shí)踐中,由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力,教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗,中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng),淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容上,過(guò)分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)編排,忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要,也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會(huì)應(yīng)用方面的道德規(guī)范問(wèn)題;在教學(xué)方式上,崇尚理性,追求規(guī)范化、劃一化,忽視學(xué)生謀求個(gè)性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里,但對(duì)身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會(huì)和自然問(wèn)題的基本原理卻知之甚少,更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了。更有甚者道德淪喪,利用所掌握的知識(shí),做出違背人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的舉措來(lái),清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個(gè)典型。
二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義
學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“道德是樹人的根本”。[2]國(guó)家教委副主任柳斌同志指出:“必須把育人看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋�(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生;而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]
在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育,強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能,糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向,就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。
三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索
1.充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用,塑造學(xué)生的高尚人格
一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史,也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識(shí)背后的一些活生生的事例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生,對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀,會(huì)起到潛移默化的影響。
例如: 講到元素氟時(shí),向?qū)W生介紹:由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大,因而長(zhǎng)期未能分離出來(lái),為了研制它,英國(guó)化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個(gè)月,喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒,魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下,法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?仍堅(jiān)持不懈,終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而多彩的精神世界,與大師們交流對(duì)話,沐浴人性光輝,逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)的斗志,從而在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地去砥礪自己意志。
2.發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能,有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
(1)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育
化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史,其中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義人文教育素材,化學(xué)家們可歌可泣的愛(ài)國(guó)故事不勝枚舉。解放前,我國(guó)留美博士侯德榜為了打破帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)我國(guó)采取的制堿技術(shù)封鎖,為發(fā)展我國(guó)的民族化學(xué)工業(yè),毅然放棄在美國(guó)的舒適生活,回到貧窮落后的祖國(guó)母親懷抱。經(jīng)過(guò)潛心研究,發(fā)明了享譽(yù)世界的侯氏制堿法,并公布于世。這是何等的愛(ài)國(guó)情懷,何等的高尚人格!
(2)進(jìn)行辯證唯物主義的教育
一般認(rèn)為在政治、語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實(shí)進(jìn)行思想道德和愛(ài)國(guó)主義教育,實(shí)際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中,同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,特別是辯證唯物主義教育。
例如:在有機(jī)化學(xué)“苯”一課中,可向?qū)W生介紹凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說(shuō),說(shuō)明天才出于勤奮,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 SHAPE \* MERGEFORMAT 到 SHAPE \* MERGEFORMAT 的發(fā)展,又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的,同時(shí)再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點(diǎn),應(yīng)該克服思想方法上的片面性,不能簡(jiǎn)單地全盤否定或全盤肯定。
(3)進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育
科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家,其中很重要的一個(gè)原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度:尊重科學(xué),實(shí)事求是,精益求精,不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史,就是一部化學(xué)家求真求實(shí)的歷史�？梢哉f(shuō)輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識(shí)氯真面目的機(jī)會(huì),但化學(xué)家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實(shí)例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3.用科學(xué)家的故事進(jìn)行科技倫理道德教育。
道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中,大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位,這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。
在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明:阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時(shí)機(jī)地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進(jìn)行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品,這種藥有很大的副作用,有機(jī)化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對(duì)這種藥過(guò)敏而無(wú)法服用。霍夫曼為了給父親治病,就潛心研究改進(jìn)這種藥的方法。后來(lái)對(duì)這種藥的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾,減除了藥的副作用,經(jīng)過(guò)修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個(gè)故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵,故事雖短,但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多,只要教師充分挖掘新課程教材,是可以找到德育教育的素材的。
由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一,化學(xué)教學(xué)過(guò)程必定也是道德實(shí)踐的過(guò)程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一,但在具體實(shí)踐中要注意它的策略性,一定不要喧賓奪主,要提高滲透的自覺(jué)性,把握滲透的可行性,注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生,由把學(xué)生當(dāng)容器來(lái)“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來(lái)“育”。
參考文獻(xiàn):
[1].《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.[M]北京:人民教育出版社,2003年第1版
[2].王善邁著.《教育投入與產(chǎn)出研究》.[M] 河北:河北教育出版社,96年第1版
[3].惲昭世主編.《教育實(shí)驗(yàn)與學(xué)生發(fā)展》.[M]北京:人民教育出版社,97年第1版
[4].周青 楊文永.融人文教育于科學(xué)教材之中.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2003(4):36-40 精品源自歷史科
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