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中學(xué)化學(xué)實驗的人文教育功能
摘要 化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,同時還可以從化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程、結(jié)果評價三個方面對學(xué)生進行人文教育。
關(guān)鍵詞 化學(xué)實驗 人文教育 人文精神
中學(xué)化學(xué)新課程改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,創(chuàng)新精神和實踐能力�；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,也是進行科學(xué)探究的主要方式�；瘜W(xué)實驗在教學(xué)中的作用是不言而喻的,它的教育功能是其他教學(xué)手段無法替代的,通過實驗學(xué)生可以獲得并檢驗化學(xué)知識,形成比較熟練的技能,掌握科學(xué)過程和科學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的進一步推進和人們對化學(xué)實驗教育功能的深入研究,實驗在培養(yǎng)學(xué)生德育和非智力品質(zhì)方面的教育價值逐漸彰顯出來,在人文教育和人文精神培養(yǎng)領(lǐng)域的教育功能也逐漸得到了體現(xiàn)。人文教育就是以人為本,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,同時培養(yǎng)他們的個性品質(zhì),結(jié)合化學(xué)實驗對學(xué)生進行人文教育能幫助學(xué)生形成全面的實驗觀,從而促進其觀察、理解、創(chuàng)造等科學(xué)方法和科學(xué)思維的發(fā)展。在實驗教學(xué)中如何充分發(fā)揮其人文教育功能?筆者認(rèn)為可以從以下三個方面著手。
一、化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計---倡導(dǎo)人文理念
化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是整個化學(xué)實驗教學(xué)的第一步,設(shè)計恰當(dāng)與否決定著實驗教育功能的成效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,由于受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育思想影響,長期以來實驗只作為幫助學(xué)生理解、鞏固化學(xué)知識,培養(yǎng)操作技能的教學(xué)手段,只注意強化實驗的驗證作用,而忽視了實驗在情感態(tài)度價值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此,目標(biāo)設(shè)計要力求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標(biāo),最大限度的發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功效�？蓪⒒瘜W(xué)實驗?zāi)繕?biāo)歸納為:
1.幫助學(xué)生獲取、驗證和拓展化學(xué)知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力、實驗設(shè)計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結(jié)實驗的能力。
3.通過探究實驗、合作實驗等實驗?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生分析問題解決問題的能力和科學(xué)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和互相協(xié)作的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì):學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神;對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
5.樹立綠色實驗思想、環(huán)保意識,培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會的責(zé)任感。
二、化學(xué)實驗教學(xué)過程---重視人文精神培養(yǎng)
人文教育重在培養(yǎng)人文精神,在不同的領(lǐng)域人文精神有不同的內(nèi)涵和理念,中學(xué)教學(xué)中人文精神的核心理念就是追求學(xué)生的全面發(fā)展,具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格,高揚人的價值,追求人自身的完善,謀求個性解放。高尚人文品質(zhì)的形成過程是一個潛移默化的內(nèi)化過程,一旦形成必將影響學(xué)生的科學(xué)觀、世界觀。中學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑,在實驗過程中學(xué)生通過觀察變化各異的實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、解決意想不到的實驗問題,培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中教師可以通過學(xué)生探究實驗、小組合作實驗以及化學(xué)實驗史教育等方法對學(xué)生進行人文教育培養(yǎng)他們的人文精神。
科學(xué)探究實驗是中學(xué)化學(xué)實驗的最主要形式之一,在探究性實驗過程中,從課題確定到收集資料,提出假設(shè),到設(shè)計實驗進行驗證,再到最終成果的呈現(xiàn),都需要學(xué)生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他們的思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,更重要的是他們親身體驗了科學(xué)探究過程,從實驗的成功與失敗中體會到了科學(xué)研究的辛酸和喜悅,收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。例如,某高二學(xué)生在探究“鐵及其化合物的性質(zhì)”實驗中,利用學(xué)過的化學(xué)知識并查閱各種資料以后,精心設(shè)計了實驗室以氧化亞鐵為原料制取三氯化鐵的方案,如下:Fe0 鹽酸溶液 FeCl2 NaOH溶液 Fe(0H)2 H2O+O2 FeCl3 結(jié)晶 晶體。該同學(xué)在實驗過程中認(rèn)真完成滴定、過濾、洗滌、蒸餾每一步操作,當(dāng)他滿懷期待的心情收獲三氯化鐵黃色晶體時,卻出乎意料地得到了紅色氧化鐵粉末。他百思不得其解,仔細(xì)檢查每一步操作覺得都沒有問題,實驗探究的熱情一度低落。小組交流討論后,他得知實驗最后一步忽視了氯化鐵的水解,原來加熱氯化鐵溶液時由于鹽酸的揮發(fā)促進了它的水解,最后得到氫氧化鐵,分解后變成紅色氧化鐵。此次實驗中該同學(xué)經(jīng)歷了成功的期待、失敗的疑惑到最后的豁然開朗,這不僅提高了他科學(xué)探究的能力,更培養(yǎng)了他面對困難挫折頑強進取的寶貴品質(zhì)。
中學(xué)化學(xué)實驗中的分組實驗是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的主要陣地。在實驗的合作中,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識也提高了合作技能,有利于學(xué)生之間的交流溝通,讓學(xué)生有更多的機會表露自己的想法,分享實驗結(jié)果的快樂同時,培養(yǎng)了團隊精神,增強了凝聚力,促進了學(xué)生主體的自我意識與自我反省。
化學(xué)實驗史實際上就是一部運用實驗方法論進行實驗探索,以獲取實驗事實、建立科學(xué)理論的發(fā)展史�；瘜W(xué)家們在化學(xué)實驗過程中,實事求是的科學(xué)態(tài)度,鍥而不舍、不達目的決不罷休的鉆研精神,既讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折、艱辛,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),從而受到人文精神的教育。例如,拉瓦錫通過對硫和磷等一些物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的定量實驗研究,否定了統(tǒng)治化學(xué)長達百年之久的“燃素說”,建立了氧化學(xué)說,并確立了“質(zhì)量守恒定律”。維勒用了四年的時間合成并論證“人工尿素”,動搖了傳統(tǒng)的“生命力論”的基礎(chǔ),開辟了用無機物合成有機化合物的新天地。在化學(xué)實驗過程中結(jié)合這些實驗史進行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑批判精神、開拓創(chuàng)新精神、求真求實的科學(xué)實驗精神。
三、化學(xué)實驗結(jié)果評價---體現(xiàn)人文關(guān)懷
傳統(tǒng)化學(xué)實驗評價方式有紙筆測驗和實驗操作兩種,它們能夠高效地評價學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識、基本操作的掌握情況,但大多數(shù)情況下它們只關(guān)注實驗結(jié)果的考察,忽視了實驗中情感態(tài)度價值觀的評價。這樣的評價方法某種程度上導(dǎo)致一些學(xué)生被動應(yīng)付實驗考試,即平時記實驗,考試模仿教師做實驗;也導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。這種缺乏人文關(guān)懷的化學(xué)實驗評價方式非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,這就要求在化學(xué)實驗教學(xué)中重視評價學(xué)生的個性化反應(yīng)方式即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以人性化方式評價學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)。
1.表現(xiàn)評價
表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學(xué)生在實驗中的表現(xiàn),對學(xué)生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認(rèn)知水平以及表達交流技能進行全方位的評價。評價結(jié)果分析后,給出恰當(dāng)及時的反饋以激勵學(xué)生進步。這種評價在實驗中評價學(xué)生對知識和技能的掌握,對實驗過程的體驗和感受,以及態(tài)度情感和價值觀的形成,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.情感評價
化學(xué)實驗中的情感評價主要包括對實驗的興趣度、對實驗探究的態(tài)度、對自我操作的態(tài)度、對實驗數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計的誠實態(tài)度等方面。那么,如何進行評價呢?教師可以給學(xué)生提供充分的語言表述機會,讓他們盡情表達化學(xué)實驗中的各種情感。也可以通過在實驗中,長期、仔細(xì)的行為觀察,判斷出他們對于化學(xué)實驗的情感反應(yīng),從而對個體的情感狀態(tài)做出準(zhǔn)確的推斷。通過對學(xué)生情感表現(xiàn)的評價,能夠有效糾正“知識、技能與情感培養(yǎng)失衡”的現(xiàn)象,落實了當(dāng)前評價改革的新理念,充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。
通過化學(xué)實驗對學(xué)生進行人文教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是對化學(xué)實驗教育功能的進一步拓展,在教學(xué)中我們要善于挖掘?qū)嶒灥母鞣N教育功能使學(xué)生在知識技能、情感等各方面得到全面的發(fā)展。
參 考 文 獻
[1] 吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究.北京: 高等教育出版社,2003: 174
[2] 梁慧姝,鄭長龍.化學(xué)實驗論.南寧:廣西教育出版社, 1996:4-6 11
[3] 王偉群.中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的實踐與探索.化學(xué)教育,2005,(8):28
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