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高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的體會和做法
文章來自www.3edu.net 高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會到:在指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)時(shí),教師若能以教學(xué)大綱、 考試 說明為依據(jù),立足課本,認(rèn)真分析學(xué)情及歷年高考試題,并在此基礎(chǔ)上,切實(shí)抓好“基礎(chǔ)復(fù)習(xí)――專題復(fù)習(xí)――模擬訓(xùn)練”等復(fù)習(xí)階段,就能收到較好的復(fù)習(xí)效果,提高學(xué)生的化學(xué)成績。
一、依綱扣本,狠抓雙基,構(gòu)建知識 網(wǎng)絡(luò) 。
認(rèn)真分析2002年以來的理綜高考試題,我們不難發(fā)現(xiàn),化學(xué)試題緊依中學(xué)教學(xué)大綱,遵循考試說明,立足課本,非常重視對考生基本知識和基本技能的考查,難題比例很小,學(xué)科間綜合題很少。因此,在近年高考中,凡是基礎(chǔ)扎實(shí),思維靈活,答題規(guī)范的考生,一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段,務(wù)必做到抓綱務(wù)本,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò),做到有序儲存,靈活應(yīng)用,從而使雙基教學(xué)真正落到實(shí)處。具體來說,我們可以從以下幾方面做起:
1、做到“三研”,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。
在每章節(jié)復(fù)習(xí)前,教師一定要深入研究教材,明確本章節(jié)的主干知識是什么,各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系如何;研究考綱,明確高考考什么,考到什么層次,是要求了解,還是要求理解掌握,還是要求達(dá)到熟練運(yùn)用;研究考題,明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學(xué)生,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時(shí)能做到心中有數(shù),脈絡(luò)清楚。
2、注重知識的形成過程,讓學(xué)生克服死記硬背。
化學(xué)知識碎、散、繁、多,記憶量很大,好多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一味采用死記硬背的方法,其結(jié)果收效甚微,為此,教師應(yīng)改變以往重結(jié)論,輕過程的教學(xué)傾向,在教授每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)盡可能地暴露自己的思維過程,把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識形成過程上,引導(dǎo)學(xué)生通過(具體)感知-(抽象)概括-(實(shí)際)應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握 規(guī)律 。也只有這樣,才能在教學(xué)過程中使學(xué)生思維得到訓(xùn)練,既鞏固了基礎(chǔ),又提高了能力。這樣的教學(xué),就能使學(xué)生將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)有序地“嫁接”到具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識鏈條上,進(jìn)而靠邏輯推理來掌握知識,不再僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)。好多學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中感到:好多知識自己確實(shí)記下了,但到考試時(shí)卻用不上。究其原因,我認(rèn)為就是我們“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀造成的,它從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生并沒有把課本知識內(nèi)化成為自己的能力和素質(zhì),所以就不可能在實(shí)際運(yùn)用中將知識“活化”。
3、縱橫串聯(lián),讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
“獲得的知識,如果沒有完滿的知識結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考復(fù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生對主干知識脈絡(luò)清楚,做到有序儲存,這是高考復(fù)習(xí)應(yīng)完成的一個(gè)重要任務(wù)。
在這方面,我的做法是:首先引導(dǎo)學(xué)生對單元主干知識作縱向聯(lián)系,找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,并根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網(wǎng)絡(luò)圖”,這樣,通過單元復(fù)習(xí),就可以將厚書讀薄(一個(gè)單元知識僅僅是一張卡片),如學(xué)完電離平衡一章后,可引導(dǎo)學(xué)生得出如下圖表:
元素化合物知識是高中化學(xué)的重要組成部分,在復(fù)習(xí)元素化合物知識時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“一表兩線”來構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò),“一表”即元素周期表,它反應(yīng)了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規(guī)律;“兩線”中一條線是教材中單元知識主線,一般來說,對于非金屬元素而言,教材是以單質(zhì)為“龍頭”,按照無氧酸鹽--無氧酸(氫化物)――單質(zhì)――氧化物――含氧酸――含氧酸鹽的順序來展現(xiàn)的,對于金屬元素則是單質(zhì)――氧化物――堿――鹽;另一條線則是同一物質(zhì)的因果線索,即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定制法、保存、用途、存在等。依據(jù)“一表兩線”,便可揭示元素化合物各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,將元素族知識“連線結(jié)網(wǎng)”,使之系統(tǒng)化,條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng),“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”,通過研究各官能團(tuán)的主要性質(zhì)(斷鍵方式及連接順序),就能很好地把握各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化,進(jìn)而繪出有機(jī)網(wǎng)絡(luò)圖:
其次,還要引導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的相關(guān)知識作橫向聯(lián)系,設(shè)立“小專題”,進(jìn)行歸納 總結(jié) ,使貫穿在不同章節(jié)的零散知識得以整理。如學(xué)完了有機(jī)化學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題并對零散的相關(guān)知識作專題歸納:如中學(xué)化學(xué)中,既能和強(qiáng)酸反應(yīng),又能和強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構(gòu)體?其結(jié)構(gòu)簡式如何?有機(jī)化合物中,哪些物質(zhì)可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)?常用來鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些?在中學(xué)化學(xué)中,能夠發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?你能否發(fā)現(xiàn)水解反應(yīng)有何特點(diǎn)?在中學(xué)化學(xué)中,哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色?哪些物質(zhì)可以使溴水褪色?等等。
在構(gòu)建知識 網(wǎng)絡(luò) 的過程中,教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,經(jīng)過示范教給學(xué)生方法后,就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),構(gòu)建屬于他們自己的知識網(wǎng),決不能輕易包辦代替,把現(xiàn)成結(jié)論給予學(xué)生,造成消化不良。
4、教給學(xué)生記憶方法,讓學(xué)生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確而持久地記下所復(fù)習(xí)過的雙基知識,那么要進(jìn)一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此,在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法,明確每天的記憶內(nèi)容,并加強(qiáng)督促和檢查,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理得清,記得牢。在教學(xué)中,我的具體做法是:首先給學(xué)生介紹艾賓浩斯遺忘曲線,讓學(xué)生明白遺忘 發(fā)展 規(guī)律 ,增強(qiáng)記憶復(fù)習(xí)的自覺性。其次根據(jù)遺忘先快后慢的發(fā)展規(guī)律,要求學(xué)生制定周密計(jì)劃(近期、中期、遠(yuǎn)期),合理復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶。務(wù)必做到:(1)對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí),及時(shí)鞏固;(2)按照遺忘規(guī)律,合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間(對同一內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)間的分配應(yīng)由多到少,而復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間分配宜由短到長),多次循環(huán)復(fù)習(xí),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持長久記憶;(3)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),變換多種復(fù)習(xí)方法(如嘗試回憶、求同求異比較、典型題練習(xí)等),提高記憶效率。讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做,定會收到“滾雪球”式的復(fù)習(xí)效果,隨著時(shí)間的推移,就不會“揀了芝麻,丟了西瓜”,這對增強(qiáng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)的自信心很有好處。
二、深研考題,確立專題,力求各個(gè)擊破。
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)完成后,就應(yīng)該在深入研究近年高 考試 題的基礎(chǔ)上,打破原教材的編排,選擇教材中基礎(chǔ)的、核心的知識內(nèi)容,確立專題,目的在于深化雙基,進(jìn)一步梳理知識結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)和突出重點(diǎn),解決基本思想和方法的落實(shí),提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
根據(jù)歷年高考試題熱點(diǎn)及化學(xué)教材體系中的重點(diǎn),我認(rèn)為可以確立以下專題:(1)高考熱點(diǎn)選擇題,主要包括:與NA有關(guān)的 計(jì)算 及正誤判斷;離子共存問題;離子方程式正誤的判斷;不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質(zhì);溶液中離子濃度大小排隊(duì);熱化學(xué)方程式書寫及反應(yīng)熱計(jì)算;氧化還原反應(yīng);溶液PH計(jì)算及判斷;原子結(jié)構(gòu)及元素周期表;晶體結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵;化學(xué)反應(yīng)速率及勒沙特列原理的應(yīng)用;電化學(xué)知識;計(jì)算型選擇題。(2)無機(jī)推斷。(3)有機(jī)合成及推斷;(4)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)方案的選擇、評價(jià)等。
專題確立后,選題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),所選試題要凸現(xiàn)教材主干知識,精選試題,防止題海戰(zhàn),最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓(xùn)練時(shí),要給學(xué)生提出明確的要求,讓學(xué)生體驗(yàn)解題過程,體驗(yàn)雙基知識的靈活應(yīng)用;同時(shí)要讓學(xué)生感受到,盡管高考綜合題高于課本,但都源于課本,消除對高考試題的恐懼感。講評時(shí),要注重基礎(chǔ)知識的再現(xiàn);注重化學(xué)思想方法的運(yùn)用;同時(shí)教師要借題發(fā)揮,多方發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多聯(lián),一題多變,一題多解及多題一解訓(xùn)練,使學(xué)生能舉一反三。并要做好分類指導(dǎo),使學(xué)生能對錯(cuò)題進(jìn)行綜合分析,歸類整理。
總之,通過專題復(fù)習(xí),要力求使學(xué)生做到“五個(gè)轉(zhuǎn)化”,即從單一到綜合;從分割到整體;從記憶到應(yīng)用;從慢速模仿到快速靈活;從縱向知識到橫向方法。
三、 科學(xué) 訓(xùn)練,注重講評,提高綜合解題能力。
在模擬訓(xùn)練階段,教師應(yīng)在吸納各地高考信息的基礎(chǔ)上,兼顧各個(gè)考點(diǎn),精選4~5套模擬題,進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練,以提高答題速度和準(zhǔn)確率為主要目的。學(xué)生訓(xùn)練后,教師要組織好每套試卷的講評,講評時(shí),要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生從知識、思維、答題習(xí)慣諸方面對自己的答卷情況進(jìn)行積極的反思,并在試卷上做好記錄。我認(rèn)為最好的講評辦法就是讓學(xué)生“說題”,即對套題中的一些重點(diǎn)習(xí)題,教師可先給學(xué)生提出以下問題:①你認(rèn)為本題考查了哪些知識點(diǎn)?是怎樣考查這些知識點(diǎn)的?②做這道題時(shí)你是怎樣思考的?為什么要按這個(gè)思路去想?③解這道題時(shí)用到了哪些方法和技巧?關(guān)鍵步驟在哪里?④你認(rèn)為這道題你主要錯(cuò)在什么地方了?通過對上述問題的陳述,讓學(xué)生再度體驗(yàn)知識的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū),感受考題的精妙。這樣的講評,就容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,為高考前的查缺補(bǔ)漏提供依據(jù)。另外在講評時(shí),教師還應(yīng)有意識的介紹、表揚(yáng)學(xué)生中的優(yōu)秀、新穎解法,表揚(yáng)一批做得較好的學(xué)生,嚴(yán)禁挖苦諷刺學(xué)生,從而使學(xué)生面對高考信心十足,充滿期待。 文章來自www.3edu.net
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