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探究式學習活動在二氧化碳性質(zhì)教學中的實施應用
所謂“探究式學習”,就是如何讓學生更好地領悟前輩化學家們的探索歷程,體味他們的思維方法,學習他們的經(jīng)驗,學會自主學習。初中學生學習時所實行的探究式學習,通過主動地觀察和比較、思考和總結(jié),更好地學習前人的經(jīng)驗,并且逐步、有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。目前我們積極進行課程改革,努力探索新的教與學的方法,教學中作了一些大膽的嘗試。以下僅以《大自然中的二氧化碳》為例,將“探究式學習”的教學過程劃分為以下幾個階段,欲以構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。
一.創(chuàng)設探究問題的范圍,引領學生探究活動.
初中學生學習時所實行的探究式學習這個階段,過高地要求學生,無異于揠苗助長,他們的興趣和信心都將會受到損害。所以,循序漸進和因材施教的原則仍然應當成為教學改革中的指導思想。所以我們在《大自然中的二氧化碳》一節(jié)的課前的一周,給學生提出了以下幾個探究問題:生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性質(zhì)、二氧化碳有那些化學性質(zhì)等。讓同學們利用各種方法和手段去查閱和收集有關二氧化碳的知識,以備能夠提出自己的假設,并設計出探究實驗來驗證它。
二、獲得親身參與探索的體驗
要讓學生親身參與探究活動,學習科學的探究方法,讓學生通過實驗完成三項任務:看到什么?想到什么?查到什么?讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們一定的學習能力。
如在《大自然中的二氧化碳》第二節(jié)的教學中,先由飲料引出二氧化碳后,質(zhì)問學生:你怎能確定是二氧化碳呢?然后學生自己動手實驗證明。接著又發(fā)問:由飲料你還能想到什么?提出既然飲料中可以逸出二氧化碳,說明二氧化碳能溶于水。探究對比實驗:取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶,一個中充入二氧化碳,一個中是空氣,充分振蕩,觀察兩瓶中的現(xiàn)象,從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時有學生問:我知道在飲料中溶入了二氧化碳,為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料?”另一個學生說:“我知道是二氧化碳與水反應生成了碳酸。同學們查閱了大量資料,設計了如下探究方案進行對比:(1)在雪碧飲料中加入紫色石蕊,結(jié)果變色了;(2)在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊,由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅;(3)在水中滴加幾滴紫色石蕊,由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅;(4)把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中,由現(xiàn)象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅;(5)在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳,變色了;(6)把第(5)步試管中的液體取一半加熱,另一半作對比觀察。這個對比實驗不僅得出了二氧化碳能與水反應的結(jié)論,還掌握了碳酸的不穩(wěn)定的性質(zhì)。同學們從觀察生活提出疑問,設計方案進行探究,在探究對比中學習了科學的探究方法。教師對學生的設計都給以點評,充分肯定其設計中的優(yōu)點。學生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務后,他們的心情是多么愉快和激動,這正是《課程標準》中提出的新的教學理念:“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘,形成持續(xù)的化學學習興趣,增強學好化學的自信心�！�
三、歸納整理小結(jié) 體悟探究成果
學生學習完一個課題或一個單元后,讓學生自己小結(jié)歸納整理。該過程既是培養(yǎng)和提高同學們反思再探究的過程,又是一個創(chuàng)新的過程。由于每個課題同學們都有親身體驗,所以同學們覺得有話可說,有話要說,這種在和諧民主氛圍中的交流,既讓同學們體驗到思索探究的心路歷程,又使同學們體驗到探究的樂趣和成功的喜悅,同時也體悟到探究的收獲和成果。
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