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淺談化學(xué)教學(xué)方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
更多精品：3edu文書 【摘 要】 現(xiàn)代 教育 思想已愈來愈多的重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。因此,在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)著力通過多種途徑,注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),以期達到對學(xué)生多種心理機能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的 發(fā)展 。本文就我在教學(xué)中的一些做法與同仁們商討。
“興趣是最好的老師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、 規(guī)律 等,總是主動、積極地去認識、探究。因此,在教學(xué)中,應(yīng)設(shè)法激趣,以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考,得出規(guī)律。
在課堂教學(xué)中,采用啟發(fā)式的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中,教師可針對某些內(nèi)容,直接的設(shè)疑提問,引導(dǎo)學(xué)生思考,用已有的知識解決新的問題。如,在講到《金屬的活動性》時,如果教師僅告訴學(xué)生金屬的活動順序,學(xué)生往往印象不深,同時思維易形成定勢,是否可以讓學(xué)生經(jīng)過實驗,以填空的形式把實驗結(jié)果填入表格,然后得出金屬的活動性順序,從而使學(xué)生得出其規(guī)律,這樣避免了思維的定勢。如在講到《氧氣的制取》時,針對二氧化錳的作用,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計探究性實驗并進行實驗:①加熱二氧化錳,②加熱氯酸鉀,③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物,從而得出二氧化錳的催化作用。學(xué)生根據(jù)已有的知識通過思考就會得出結(jié)論,老師最后只需 總結(jié) 就好了。
2.利用實驗及增設(shè)有趣的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實驗是進行 科學(xué) 探究的主要方式,是論證猜想和假設(shè)的實質(zhì)性過程,是知識的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實驗,自主地進行實驗探究,使每個學(xué)生都獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會了科學(xué)探究的方法對于創(chuàng)新能力,應(yīng)從以下幾方面去培養(yǎng):
1、營造和諧氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學(xué)觀念上必須進一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念的束縛和影響。應(yīng)該清醒地看到,教育教學(xué)的根本任務(wù)在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量,而不放棄把它放在真實生活中去的需要,在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他,在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義,在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動。
在教學(xué)的過程中,必須積極創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程,在教學(xué)中除了文化知識信息的傳遞與反饋外,還有教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。具體做法如下:
(1)必須對全班每個學(xué)生提供大致相等的思維訓(xùn)練時間,從某種意義上說更要偏愛學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,給予必要的機會,以解脫這些學(xué)生思想上來自教師和成績好的學(xué)生的壓力而造成的心理上的抑制。
(2)在教學(xué)中,教師對學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心,防止急躁情緒引起結(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制。
(3)發(fā)揚“教學(xué)民主”。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維成果越出了教師的設(shè)計和期望的軌道時,不要強行將學(xué)生的思想過程納入教師設(shè)計的軌道。
2、開展 科學(xué) 探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和 發(fā)展 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,一個很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心,提高活動課的教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)中可從以下幾方面作些探索:
(1)設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望,啟發(fā)學(xué)生提出
問題(或感受問題)、提出假設(shè)、檢驗假說,發(fā)表認識成果,開展創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是指在教學(xué)過程中,在教師的啟迪和引導(dǎo)下,使學(xué)生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動,達到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問題情景,多些探索與實踐,有利于優(yōu)化課堂教學(xué),促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(2)多讓學(xué)生發(fā)表意見,多顯示思維活動的過程,克服思維定勢,發(fā)揮激勵作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的,通過講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵,集思廣益的討論,思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。
(3)精心設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)全過程,提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識,并在獲得新知識的同時,發(fā)展自己的探索新能力。
(4)積極開展活動課教學(xué),在創(chuàng)造性活動中增長學(xué)生的創(chuàng)造才干。新課程方案增加了活動課課時,提供了內(nèi)容豐富的活動課教材,為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件�？傊�,樹立“教學(xué)不是把有問題的學(xué)生教成沒問題;而是要把沒問題的學(xué)生教成有問題”的觀念。沒有問題,就沒有回答,一個好的提問比一個好的回答更有價值!要相信學(xué)生,不怕學(xué)生做不到,就怕老師想不到。學(xué)生是一個 自然 人,與生俱來的,他有獲取信息的能力。無論怎樣的學(xué)生,他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發(fā)展,學(xué)生通過傳播媒體接觸世界,往往會在某一方面超過教師,且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。 更多精品：3edu文書
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