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化學(xué)教學(xué)中的情感教育
心理學(xué)認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說:"沒有一個行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動機。"在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉,通過恰當?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺接受教育,這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。
在化學(xué)教學(xué)中加強情感教育,應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認識特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā),做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一、以境育情
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用,此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律,在化學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸"境" 生情,引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗,促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。
如,在"鹽類的水解"教學(xué)中,針對"鹽溶液是否都呈中性"的問題,可創(chuàng)設(shè)實驗探索的情境:將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前,先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性,然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證,讓學(xué)生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題,形成認知沖突:鹽不能電離出H+或OH-,為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性?由此激起學(xué)生的探索熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
二、以知育情
情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面,認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ),認識越深刻,情感也越深刻;認識越淺薄,情感也越淺薄;認識不正確,就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面,情感又反作用于認識。情緒心理學(xué)研究表明,個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能,即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用;反之,起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能,積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化;反之,起改變作用即負強化或稱"情感校正"。根據(jù)這一規(guī)律,在化學(xué)教學(xué)中,教師首先要善于以知育情,提高學(xué)生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次,教師要善于以情促知,針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象,要發(fā)揮情感的動力功能,增強教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為"樂學(xué)"、"好學(xué)"。
在化學(xué)教學(xué)中,對許多知識難點的分化,教師必須運用恰當?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認知過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。
例如在"氧化--還原反應(yīng)"這一難點教學(xué)中,有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法,使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念,清晰、明了地被學(xué)生所理解和接受,學(xué)生感到的不是這部分知識的雜亂、難記,而是有序、有理、有趣,特別是可讓學(xué)生從對比中領(lǐng)悟到"對立統(tǒng)一"、"物質(zhì)不滅"等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想,錘煉學(xué)生的科學(xué)思維,提高學(xué)生的認識能力。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索,積極改進教學(xué)方法,做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。
例如,在上述提及的"鹽類的水解"教學(xué)中,可先以"探討醋酸鈉溶液呈堿性的原因"為范例,通過設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、逐步遞進的問題,引導(dǎo)學(xué)生循著一條清晰的邏輯思路,積極思維,深入探索CH3COONa的水解過程,使學(xué)生認識到:CH3COO-與H2O電離產(chǎn)生的H+結(jié)合成弱電解質(zhì)CH3COOH,引起H2O的電離平衡向右移動而導(dǎo)致溶液中[H+]<[OH-]。然后,啟發(fā)學(xué)生由此及彼地獨立探索NH4Cl等其它類鹽溶液呈不同酸堿性的原因,在此基礎(chǔ)上總結(jié)、概括出"鹽類的水解"實質(zhì)。在這樣的教學(xué)過程中,成功之處就在于運用典型范例,指導(dǎo)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,促使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí),增強學(xué)好化學(xué)的信心。
三、以理育情
"教學(xué)永遠具有教育性。"在化學(xué)教學(xué)中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學(xué)生進行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感,是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在這一點上,化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。
例如,在教學(xué)中,要貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則,融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中,一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性,另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,中國化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國的化學(xué)科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻,取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講"元素化合物"內(nèi)容時,可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就,對學(xué)生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學(xué)中,要積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生認真操作、細心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
四、以情育情
情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過:"校長肩負的重大責(zé)任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子。"
在教學(xué)過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,"情之感人往往超過理之化人"。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。
為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。例如,在化學(xué)教學(xué)中,可以多給學(xué)生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學(xué)生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生就會"親其師而信其道",更加熱愛學(xué)習(xí)。
其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo),凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用'你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試,好嗎"之類的言語,引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維,及時給予肯定性評價。
總之,要用真情感染學(xué)生,激起學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)實踐活動中。
五、以需育情
情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般地說,凡是與主觀需要相符合,并能使之得到滿足的事物,就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感;反之,則會產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要,則他們就會產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)、追求真理的情感。一個有嚴重厭學(xué)情緒的學(xué)生,他就會將學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負擔(dān)或累贅。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)合理正當?shù)男枰?以利于形成自己的高尚情操;同時,又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操,從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。
在化學(xué)教學(xué)中,可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實驗的實際,提出一些學(xué)生熟悉的,卻又難以解釋或解決的問題,來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如,在講"原電池原理及其應(yīng)用"時,教師可這樣導(dǎo)言:大家知道,鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹,為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產(chǎn)量的20-30%,而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹,這是為什么?怎樣保護鋼鐵制品?又如,在實驗室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時,常遇到的一個問題是反應(yīng)速度較慢,這時如滴加進少量硫酸銅溶液,則會明顯加快反應(yīng)速度(可配合演示實驗說明之),這又是為什么?此時,學(xué)生的求知欲望一定會油然而生,揭示課題便是水到渠成之事。學(xué)生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識,就會獲得極大的心理滿足,進而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情感。
在化學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多,教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達到寓教于情、寓教于樂,使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。
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