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關(guān)于主體多邊互動機制化學實驗教學的構(gòu)建
精品源自物理科 摘要:針對科學發(fā)展觀對人才培養(yǎng)目標的要求,提出如何在化學實驗教學過程中,構(gòu)建以人為本的教學理念,構(gòu)建多樣化多層次的實驗教學體系,實施教學和科研互動、教師與學生互動、理論與實踐的三個互動式教學方法以及如何加強人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
1 引 言
化學實驗教學作為高等教育的基礎(chǔ)教育之一,不僅對化學類學生是基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵性的,對生命、農(nóng)學、醫(yī)學、藥學等及其他相關(guān)學科的學生加強基礎(chǔ)理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經(jīng)濟活躍帶,跨國公司云集,外向型經(jīng)濟對創(chuàng)新人才的需求,也對蘇州大學化學基礎(chǔ)課實驗教學中心教學理念的實施提出了實際的要求,基礎(chǔ)化學實驗教學的內(nèi)容、形式、方法及其創(chuàng)新要求必須及時跟上經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。
全面推進素質(zhì)教育對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學實驗教學中體現(xiàn)以人為本,要樹立綠色化、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,使人類與自然和諧相處,就必須對傳統(tǒng)的化學實驗教學理念、實驗教學體系和內(nèi)容、實驗教學方法和手段等進行全方位的改革,構(gòu)建主體化多邊互動機制的化學實驗教學體系,從而實現(xiàn)化學實驗教學的現(xiàn)代化。所謂主體化,是指明確實驗教學的主體是學生,一切實驗教學活動,應(yīng)該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊,是指實驗教學必須具有多樣性的特質(zhì);所謂互動,是指實驗教學活動應(yīng)該是雙向、多向和主動的。
2 構(gòu)建主體化,樹立以人為本的化學實驗教學理念
早在中國封建社會時期舊學的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念,這是以人為本教育理念的雛形,只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體�，F(xiàn)代社會的發(fā)展越來越強調(diào)關(guān)注人性、完善人格以及自我發(fā)展,因此高等教育必須在教學環(huán)境、教學方式方法、教學目標、課程的設(shè)計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能,化學實驗教學是高等教育基礎(chǔ)實踐課程以及核心技術(shù),它對理工農(nóng)醫(yī)藥各專業(yè)影響和輻射的特點,決定了化學實驗教學必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學生為主體,通過實驗教學培養(yǎng)學生扎實細致的工作作風和嚴謹求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)和發(fā)展其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的全新理念。
以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性,只有如此才能廣泛地調(diào)動起人們勞動的積極性,充分地激發(fā)起人們的創(chuàng)造力,最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本就要以學生為中心,培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學生在有限的高校學習期間能最大限度地獲得更多、最新的知識,使學生具有較強的分析問題、解決問題能力,操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)人才的需要。為此,在高校的實驗教學中必須以學生為本作為出發(fā)點和立足點,積極探索實驗教學的新方法和實驗教學中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新途徑。而實現(xiàn)這一目標的主導(dǎo)因素是建立起一支高水平的實驗教學隊伍,人盡其才,人盡其用,充分發(fā)揮高等教育的人力資源,把最適合從事實驗教學的教師吸引到基礎(chǔ)課實驗教學中來。
3 堅持多樣化,搭建分層次的化學實驗教學體系
高等教育進入了大眾化階段,一部分學生入學時的知識基礎(chǔ)和學習積極性相對精英教育時期要差,多年來中小學應(yīng)試教育的影響,使一部分學生以考入大學為終極目標。進入大學后就對學習產(chǎn)生厭倦情緒,更多的學生也在大學這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強烈的求知欲。總體而言,大學生兩極甚至多級分化現(xiàn)象明顯,不同的基礎(chǔ),不同的能力,不同的價值取向,不同的學習興趣,不同的知識需求,不同的就業(yè)流向,不同的人生規(guī)劃,使學生對知識的汲取有不同的要求。因此,為實施“因材施教”以及以人為本的教學理念,實驗教學也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整,堅持多樣化的教學模式,搭建分層次的實驗教學體系�；瘜W實驗教學應(yīng)針對不同層次的學生提供不同的實驗套餐,通過多樣性的案例教學,掌握方法論,完善技能培養(yǎng)。重點研究如何以不同的問題引導(dǎo)和激發(fā)多級分化的各種層次的學生的潛能,讓他們各得其所,各取所需,并都能成才。逐步形成“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個層次的實驗教學體系,并與此相適應(yīng)的完善化學實驗系統(tǒng)教學模式,既強調(diào)加強基礎(chǔ)實驗教學,保持我國實驗教學的特色和長處,又強調(diào)實驗的綜合性、設(shè)計性,有利于提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1)基礎(chǔ)層次。打破傳統(tǒng)的按二級學科劃分實驗內(nèi)容的模式,按照操作技能和操作要求的循序漸進原則,針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的要求,設(shè)置相應(yīng)的實驗項目,基礎(chǔ)實驗課時占整個實驗課時總數(shù)的40左右。
2)綜合層次。綜合階段把基礎(chǔ)階段的各項基本操作基本技能進行融會貫通,把不同二級學科的知識點進行串聯(lián),培養(yǎng)學生對現(xiàn)代化學的理解能力。開設(shè)
—實驗—實驗報告(論文形式)”作為教學主線,綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。
3)研究。研究階段以研究型教學模式開展實驗教學,主要方案有: (1)設(shè)計性實驗,以“立題—設(shè)計—實驗—論文“為主線進行教學; (2)提前進入教師科研; (3)課外學術(shù)基金項目。通過以上3種形式讓學生去探求和吸取化學學科發(fā)展前沿知識,強化“三基”能力,培養(yǎng)“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))能力。
4 體現(xiàn)互動性,探索化學實驗教學新方法
化學實驗教學的特點應(yīng)該是問題式教學和案例教學。即提出問題,分析問題,解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學實施過程中應(yīng)做到三個互動,即教學和科研互動,教師與學生互動,理論與實踐互動,利用互動的教學方式和開放模式,達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的教學目標。
(1)基礎(chǔ)教學階段,實驗室應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學軟件、課件和教學視頻,采取“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習—計算機模擬—示范觀摩—反復(fù)練習”的方法加強對學生的“三基”訓練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作,察看學生操作演習,必要時可以“手把手”教學,教學過程中學生根據(jù)所掌握的程度可反復(fù)操作,對于基礎(chǔ)較差的學生,可在課外時間利用開放實驗室加強基本操作訓練。
(2)綜合實驗教學階段,采用“啟發(fā)引導(dǎo)—自主選題—文獻檢索—方案設(shè)計—實驗探索—撰寫論文—評價與評定”教學方法,根據(jù)綜合化學實驗的特點和教學目標,改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗全程跟蹤指導(dǎo)的教學方式,類似于指導(dǎo)研究生科研的教學模式,從而強化學生的主體作用。
《綜合化學實驗》采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學方法。如針對學生所提的問題可以采取三種答復(fù)方式:不回答(在基礎(chǔ)實驗應(yīng)該掌握的簡單問題,如一些溶劑的沸點等問題、實驗的最基本操作方法等);引導(dǎo)性回答(對基礎(chǔ)實驗中熟悉的內(nèi)容,如熔點、熔程與產(chǎn)品的純度、近熔點時的加熱速度的關(guān)系等);直接回答(對部分較難及部分儀器的操作方式的問題,如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)�！毒C合化學實驗》教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路,沒有完整的實驗步驟和方案,因此學生在進入實驗室之前,需針對課題完成文獻檢索和方案設(shè)計工作。在前期工作得到指導(dǎo)教師認可后,方可進入實驗室進行實驗探索。實驗探索過程中允許學生實驗失敗,但是對于不成功的實驗情況,學生需寫出分析報告。實驗完成之后,實驗報告以公開發(fā)表的論文格式書寫,教師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定,每則實驗給予一個分數(shù),幾則實驗的平均分作為該學生整個課程的總分。
(3)研究實驗教學階段,實施“實驗中心—教師科研—課外學術(shù)基金項目”三位一體的教學方法,促使具有強大學科背景的“化學化工學院”與具有“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標的“實驗中心”之間,科研與教學之間,良性互動,相互促進和提升。
5 強化適應(yīng)性,構(gòu)筑高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺
對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價,不再以學校的考試分數(shù)為標準,而是以人才市場和用人單位的評價和認可程度為標準。研究如何通過教師視野的打開,學校和教師與企業(yè)的各項合作,能夠創(chuàng)造性地設(shè)計實驗項目、實驗方法方案,跟蹤和適應(yīng)用人單位的需求。傳統(tǒng)的實驗教學模式并沒有完全改變學生的“被動式”教學狀況,學生還缺少主動探索的學習環(huán)境和條件,必須逐步實施實驗室的全面開放教學,為實施以人為本、因材施教的教育戰(zhàn)略服務(wù),培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)人才,實驗室開放的方式很多,光靠一種方式還難以完全達到教學目標的要求,這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋,充分利用人力資源和技術(shù)物質(zhì)資源,圍繞培養(yǎng)具有探索精神的新型人才的戰(zhàn)略目標,采取豐富多彩的開放形式,遵循自主性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則,以期最大限度地實現(xiàn)資源共享,發(fā)揚以人為本的教育精神。
基礎(chǔ)實驗階段的開放,體現(xiàn)在基本技能訓練和擴展,利用實驗室的空余時間,加強基礎(chǔ)培訓。針對地方性高校生源基礎(chǔ)相對不平衡,進入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點,實驗室設(shè)立利用空余時間進行基本技能、儀器操作培訓制度,目的在于提高“三基”能力。
綜合實驗階段的開放,目的在于“揚優(yōu)”,通過自主選擇課題,在規(guī)定的時間內(nèi),每周7天,實驗室從早7: 00~晚11: 00,學生在登記預(yù)約的基礎(chǔ)上,可以自由選擇任何空余時間到實驗室進行實驗,在保證實驗教學目標的基礎(chǔ)上可以提前完成。研究實驗階段的開放,主要形式是早期介入教師科研,學生可以選擇的實驗形式有:課外學術(shù)基金項目、開放研究課題(教師和學生雙向選擇)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、自助式實驗競賽、創(chuàng)業(yè)計劃等。實驗室應(yīng)建立校外實驗實習基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。通過與企業(yè)、研究機構(gòu)和高校建立本科生實習、實驗與研究基地,形成一套課外實驗教學開放管理的模式,將在課堂教學和實驗教學中所學的知識與科學研究和實際生產(chǎn)相結(jié)合,使學生盡快進入科學研究和生產(chǎn)實際。為培養(yǎng)學生實際動手能力、實際解決問題的能力和應(yīng)用開發(fā)能力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。具有“制備—表征—應(yīng)用(創(chuàng)新)”三個階段的跨 [1] [2] 下一頁 精品源自物理科 精品源自物理科一級學科的綜合實驗,以“查閱資料—綜述—制訂方案上一頁 [1] [2] 精品源自物理科
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