|
關(guān)于主體多邊互動(dòng)機(jī)制化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建
精品源自物理科 摘要:針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,提出如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,構(gòu)建以人為本的教學(xué)理念,構(gòu)建多樣化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,實(shí)施教學(xué)和科研互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、理論與實(shí)踐的三個(gè)互動(dòng)式教學(xué)方法以及如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
1 引 言
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)教育之一,不僅對(duì)化學(xué)類(lèi)學(xué)生是基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵性的,對(duì)生命、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐也十分重要。蘇州地處華東經(jīng)濟(jì)活躍帶,跨國(guó)公司云集,外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求,也對(duì)蘇州大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)理念的實(shí)施提出了實(shí)際的要求,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及其創(chuàng)新要求必須及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的特色人才將會(huì)起著越來(lái)越重要的作用。要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)以人為本,要樹(shù)立綠色化、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,使人類(lèi)與自然和諧相處,就必須對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全方位的改革,構(gòu)建主體化多邊互動(dòng)機(jī)制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。所謂主體化,是指明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生,一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該是個(gè)性化地圍繞主體展開(kāi);所謂多邊,是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須具有多樣性的特質(zhì);所謂互動(dòng),是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是雙向、多向和主動(dòng)的。
2 構(gòu)建主體化,樹(shù)立以人為本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
早在中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期舊學(xué)的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念,這是以人為本教育理念的雛形,只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)關(guān)注人性、完善人格以及自我發(fā)展,因此高等教育必須在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)計(jì)、教育效果評(píng)價(jià)等教育實(shí)踐方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育基礎(chǔ)實(shí)踐課程以及核心技術(shù),它對(duì)理工農(nóng)醫(yī)藥各專(zhuān)業(yè)影響和輻射的特點(diǎn),決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)和發(fā)展其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的全新理念。
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,堅(jiān)持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性,只有如此才能廣泛地調(diào)動(dòng)起人們勞動(dòng)的積極性,充分地激發(fā)起人們的創(chuàng)造力,最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。以人為本就要以學(xué)生為中心,培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學(xué)生在有限的高校學(xué)習(xí)期間能最大限度地獲得更多、最新的知識(shí),使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。為此,在高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須以學(xué)生為本作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新途徑。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)因素是建立起一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍,人盡其才,人盡其用,充分發(fā)揮高等教育的人力資源,把最適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師吸引到基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。
3 堅(jiān)持多樣化,搭建分層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
高等教育進(jìn)入了大眾化階段,一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性相對(duì)精英教育時(shí)期要差,多年來(lái)中小學(xué)應(yīng)試教育的影響,使一部分學(xué)生以考入大學(xué)為終極目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,更多的學(xué)生也在大學(xué)這個(gè)更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強(qiáng)烈的求知欲�？傮w而言,大學(xué)生兩極甚至多級(jí)分化現(xiàn)象明顯,不同的基礎(chǔ),不同的能力,不同的價(jià)值取向,不同的學(xué)習(xí)興趣,不同的知識(shí)需求,不同的就業(yè)流向,不同的人生規(guī)劃,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取有不同的要求。因此,為實(shí)施“因材施教”以及以人為本的教學(xué)理念,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整,堅(jiān)持多樣化的教學(xué)模式,搭建分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)套餐,通過(guò)多樣性的案例教學(xué),掌握方法論,完善技能培養(yǎng)。重點(diǎn)研究如何以不同的問(wèn)題引導(dǎo)和激發(fā)多級(jí)分化的各種層次的學(xué)生的潛能,讓他們各得其所,各取所需,并都能成才。逐步形成“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,并與此相適應(yīng)的完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)教學(xué)模式,既強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué),保持我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色和長(zhǎng)處,又強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1)基礎(chǔ)層次。打破傳統(tǒng)的按二級(jí)學(xué)科劃分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模式,按照操作技能和操作要求的循序漸進(jìn)原則,針對(duì)不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的要求,設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)占整個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)總數(shù)的40左右。
2)綜合層次。綜合階段把基礎(chǔ)階段的各項(xiàng)基本操作基本技能進(jìn)行融會(huì)貫通,把不同二級(jí)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的理解能力。開(kāi)設(shè)
—實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)報(bào)告(論文形式)”作為教學(xué)主線(xiàn),綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例占整個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例的40左右。
3)研究。研究階段以研究型教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要方案有: (1)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),以“立題—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—論文“為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué); (2)提前進(jìn)入教師科研; (3)課外學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目。通過(guò)以上3種形式讓學(xué)生去探求和吸取化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí),強(qiáng)化“三基”能力,培養(yǎng)“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))能力。
4 體現(xiàn)互動(dòng)性,探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是問(wèn)題式教學(xué)和案例教學(xué)。即提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路直到問(wèn)題的解決。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)做到三個(gè)互動(dòng),即教學(xué)和科研互動(dòng),教師與學(xué)生互動(dòng),理論與實(shí)踐互動(dòng),利用互動(dòng)的教學(xué)方式和開(kāi)放模式,達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)。
(1)基礎(chǔ)教學(xué)階段,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、課件和教學(xué)視頻,采取“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)—計(jì)算機(jī)模擬—示范觀摩—反復(fù)練習(xí)”的方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三基”訓(xùn)練;通過(guò)教師講解實(shí)驗(yàn)要求、示范基本操作,察看學(xué)生操作演習(xí),必要時(shí)可以“手把手”教學(xué),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)所掌握的程度可反復(fù)操作,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可在課外時(shí)間利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練。
(2)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段,采用“啟發(fā)引導(dǎo)—自主選題—文獻(xiàn)檢索—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探索—撰寫(xiě)論文—評(píng)價(jià)與評(píng)定”教學(xué)方法,根據(jù)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)全程跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式,類(lèi)似于指導(dǎo)研究生科研的教學(xué)模式,從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。
《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題可以采取三種答復(fù)方式:不回答(在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該掌握的簡(jiǎn)單問(wèn)題,如一些溶劑的沸點(diǎn)等問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的最基本操作方法等);引導(dǎo)性回答(對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中熟悉的內(nèi)容,如熔點(diǎn)、熔程與產(chǎn)品的純度、近熔點(diǎn)時(shí)的加熱速度的關(guān)系等);直接回答(對(duì)部分較難及部分儀器的操作方式的問(wèn)題,如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)�！毒C合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材在編寫(xiě)前只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路,沒(méi)有完整的實(shí)驗(yàn)步驟和方案,因此學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前,需針對(duì)課題完成文獻(xiàn)檢索和方案設(shè)計(jì)工作。在前期工作得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后,方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗,但是對(duì)于不成功的實(shí)驗(yàn)情況,學(xué)生需寫(xiě)出分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)完成之后,實(shí)驗(yàn)報(bào)告以公開(kāi)發(fā)表的論文格式書(shū)寫(xiě),教師再對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予綜合評(píng)價(jià)與評(píng)定,每則實(shí)驗(yàn)給予一個(gè)分?jǐn)?shù),幾則實(shí)驗(yàn)的平均分作為該學(xué)生整個(gè)課程的總分。
(3)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段,實(shí)施“實(shí)驗(yàn)中心—教師科研—課外學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目”三位一體的教學(xué)方法,促使具有強(qiáng)大學(xué)科背景的“化學(xué)化工學(xué)院”與具有“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)驗(yàn)中心”之間,科研與教學(xué)之間,良性互動(dòng),相互促進(jìn)和提升。
5 強(qiáng)化適應(yīng)性,構(gòu)筑高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)
對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),不再以學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),而是以人才市場(chǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)。研究如何通過(guò)教師視野的打開(kāi),學(xué)校和教師與企業(yè)的各項(xiàng)合作,能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法方案,跟蹤和適應(yīng)用人單位的需求。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變學(xué)生的“被動(dòng)式”教學(xué)狀況,學(xué)生還缺少主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,必須逐步實(shí)施實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放教學(xué),為實(shí)施以人為本、因材施教的教育戰(zhàn)略服務(wù),培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)人才,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的方式很多,光靠一種方式還難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,這就要求實(shí)驗(yàn)室管理者以及教育工作者開(kāi)動(dòng)腦筋,充分利用人力資源和技術(shù)物質(zhì)資源,圍繞培養(yǎng)具有探索精神的新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo),采取豐富多彩的開(kāi)放形式,遵循自主性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則,以期最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享,發(fā)揚(yáng)以人為本的教育精神。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段的開(kāi)放,體現(xiàn)在基本技能訓(xùn)練和擴(kuò)展,利用實(shí)驗(yàn)室的空余時(shí)間,加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)。針對(duì)地方性高校生源基礎(chǔ)相對(duì)不平衡,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后基本技能水平差異較大的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)室設(shè)立利用空余時(shí)間進(jìn)行基本技能、儀器操作培訓(xùn)制度,目的在于提高“三基”能力。
綜合實(shí)驗(yàn)階段的開(kāi)放,目的在于“揚(yáng)優(yōu)”,通過(guò)自主選擇課題,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),每周7天,實(shí)驗(yàn)室從早7: 00~晚11: 00,學(xué)生在登記預(yù)約的基礎(chǔ)上,可以自由選擇任何空余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以提前完成。研究實(shí)驗(yàn)階段的開(kāi)放,主要形式是早期介入教師科研,學(xué)生可以選擇的實(shí)驗(yàn)形式有:課外學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目、開(kāi)放研究課題(教師和學(xué)生雙向選擇)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、自助式實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。通過(guò)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高校建立本科生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與研究基地,形成一套課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放管理的模式,將在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與科學(xué)研究和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,使學(xué)生盡快進(jìn)入科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。具有“制備—表征—應(yīng)用(創(chuàng)新)”三個(gè)階段的跨 [1] [2] 下一頁(yè) 精品源自物理科 精品源自物理科一級(jí)學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn),以“查閱資料—綜述—制訂方案上一頁(yè) [1] [2] 精品源自物理科
|