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淺談初中化學(xué)的記憶方法
精品源自化學(xué)科 人的記憶是靠載體來實(shí)現(xiàn)的。在成百上千的人員中,我們首先記住的是那些有一定特點(diǎn)的人的姓名;在數(shù)百個(gè)電話號碼中,有一定排列規(guī)律的號碼我們更容易記住;當(dāng)我們來到一個(gè)從未到過的大都市,常常把標(biāo)志性建筑作為記號來記憶我們的返回路線。這些特點(diǎn)、規(guī)律、記號等就是記憶的載體�；瘜W(xué)知識比較繁雜、零散,初學(xué)化學(xué)的同學(xué)會(huì)感到難記易忘,因此,在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的載體,提高記憶的能力是很有必要的。
如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶,就是利用載體記憶的一種方法——壓縮記憶。對于鹽的溶解性表,如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生死記是很困難的。如果讓學(xué)生認(rèn)真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會(huì)發(fā)現(xiàn):鹽酸鹽除氯化銀外幾乎都溶于水;硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外也幾乎都溶于水;硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽就不是這樣了。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,其余不溶。這時(shí)再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn):前三種酸幾乎全溶于水,碳酸鹽多數(shù)不溶于水,能否找出一個(gè)記憶的載體呢?許多學(xué)生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn),前三種酸屬于強(qiáng)酸鹽,碳酸鹽屬于弱酸鹽,可總結(jié)為“強(qiáng)溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,它們可看作是由強(qiáng)溶解性的堿--氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽,其它碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽(鋇鹽除外),也符合“強(qiáng)溶弱不溶”的規(guī)律。所以把溶解性表歸結(jié)為這五個(gè)字就是該表的記憶載體。將這五個(gè)字背熟了形成口訣,就會(huì)終生不忘。當(dāng)然,還要理解這五個(gè)字的內(nèi)涵和外延�！皬�(qiáng)溶”中也有不溶的,如氯化銀、硫酸鋇;“弱不溶”中也有溶的,弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。讓學(xué)生記住鹽的溶解性的同時(shí),為了把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水,又不溶于稀硝酸的特性記住,不妨把它們叫做“不溶明星”,因?yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)太多了。這樣,就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個(gè)載體得到了強(qiáng)化記憶。
對于氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結(jié)了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學(xué)生要花許多時(shí)間去背這些順口溜,并不實(shí)用。實(shí)際上讓學(xué)生記住四個(gè)字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個(gè)字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟:先通氫,再點(diǎn)燈;先撤燈,后停氫。當(dāng)然,這些步驟的規(guī)定理由就要通過這四個(gè)字為載體去聯(lián)想記憶了。
在講解實(shí)驗(yàn)基本操作中的藥品取用時(shí),首先要講到對于實(shí)驗(yàn)室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實(shí)驗(yàn)完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應(yīng)取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時(shí)可用三個(gè)字概括操作要點(diǎn):“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)” ;取用粉狀固體也是三個(gè)字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時(shí),可概括為:“放平、視平、再讀數(shù)”;取液體藥品用傾倒法時(shí)可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學(xué)生記住三個(gè)注意點(diǎn);用膠頭滴管取用液體和滴加液體時(shí)分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學(xué)生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時(shí)浩繁的注意點(diǎn)用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個(gè)完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數(shù)。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴。”
每當(dāng)講完一堂課進(jìn)行小結(jié)時(shí),利用壓縮的方法進(jìn)行概括,更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應(yīng)”和“催化劑”兩個(gè)概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補(bǔ)充)制取氧氣的三個(gè)原理,以及實(shí)驗(yàn)過程七個(gè)主要操作步驟,另外還有實(shí)驗(yàn)裝置圖中的八個(gè)注意點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)可將這些內(nèi)容用四個(gè)數(shù)字概括:二、三、七、八�；蛴谩皟筛拍睢⑷�、七步驟、八注意”12個(gè)字來記憶。其中“七步驟”可用七個(gè)字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導(dǎo)氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)。“八注意”可讓學(xué)生用①②③等八個(gè)標(biāo)號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應(yīng)夾在試管中上部;試管口注④:應(yīng)略向下傾斜;試管內(nèi)導(dǎo)氣管注⑤:不要伸入過長;試管內(nèi)導(dǎo)氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時(shí)須加棉花;導(dǎo)氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時(shí),內(nèi)容可歸結(jié)為二、三、四�；蛴�9個(gè)字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件)、四因素(造成燃燒現(xiàn)象不同的四個(gè)因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學(xué)生首先記住這9個(gè)字,就能使整堂課學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù),然后再以這9個(gè)字為提示進(jìn)行復(fù)習(xí)、展開、聯(lián)想。因此,這9個(gè)字便成了記憶的口訣或載體。
綜上所述,記憶需要有載體,沒有載體的記憶不是長久的記憶。找到了適當(dāng)?shù)妮d體,就找到了恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?也就學(xué)會(huì)了記憶。壓縮記憶是繁雜內(nèi)容記憶的行之有效的方法。
[點(diǎn)評]
我們曾有這樣的經(jīng)歷:聽完了一節(jié)課,第二天有人問你聽的什么,可能你的腦子一片空白;如果事先你進(jìn)行了歸納,也許就能答出一個(gè)大概�？磥�,歸納壓縮是記憶的一種技巧。“書越讀越薄”就是這個(gè)道理。把鹽的溶解性表壓縮成“強(qiáng)溶弱不溶”五個(gè)字,把氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)歸結(jié)為“請等等氫”四個(gè)字,把一堂課的內(nèi)容概括成幾個(gè)數(shù)字,把每一步的實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)歸結(jié)成三點(diǎn)。這樣不僅提高了記憶效率,增加了記憶的牢固性,而且,能大大激發(fā)記憶的興趣,增強(qiáng)記憶的自信心。無論哪一學(xué)科,讓學(xué)生學(xué)會(huì)壓縮記憶將會(huì)終身受益。 精品源自化學(xué)科
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