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新課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”。能力的培養(yǎng)是與活動(dòng)密切相關(guān)的,在新課程教學(xué)中無論采取何種學(xué)習(xí)方式,都應(yīng)注重互動(dòng)的師生關(guān)系,重視學(xué)生的活動(dòng)與交流。下面以九年級(jí)化學(xué)第二單元為例,談?wù)勗谛抡n程教學(xué)中建構(gòu)新知識(shí)的一些方法。
一、在新課程教學(xué)中建構(gòu)新知識(shí)的方法
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)
新課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材,了解化學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)、有用的化學(xué),認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。
例1:空氣成份中氧氣、氮?dú)�、二氧化碳、水蒸氣的建�?gòu),學(xué)生可以從下列已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)回答:
① 豆科植物的根瘤菌能吸收空氣中的氮?dú)廪D(zhuǎn)化為肥料,說明空氣中含有氮?dú)狻?br> ② 動(dòng)植物呼吸需要氧氣,說明空氣中含有氧氣。
③ 植物光合作用需要二氧化碳,說明空氣中含有二氧化碳。
④ 早晨有霧或樹葉上有水珠,或餅干長時(shí)間放在空氣中會(huì)變軟等,說明空氣中含有水蒸氣。
2、實(shí)驗(yàn)探究
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”,指出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的主要特色,通過實(shí)驗(yàn)探究,可以把現(xiàn)實(shí)世界帶入課堂、融入學(xué)生的生活,使學(xué)生更好地理解知識(shí)的形成過程,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而有效地發(fā)展學(xué)生的能力,實(shí)驗(yàn)探究是我們應(yīng)該大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在組織實(shí)驗(yàn)探究的過程中,必須根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生圍繞問題展開探究。
例2:空氣中氧氣含量的測(cè)定
教師從拉瓦錫實(shí)驗(yàn)出發(fā),提出問題:我們能否設(shè)計(jì)一些在實(shí)驗(yàn)室測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生思考討論。然后,組織方案討論。根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后,組織實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流和實(shí)驗(yàn)誤差分析。
例3,氧氣的化學(xué)性質(zhì)
首先設(shè)問:在測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中,磷未燃燒完就熄滅,從這一事實(shí)能得到什么啟示?能否通過實(shí)驗(yàn)證明氧氣支持燃燒?然后組織方案討論。接著試驗(yàn)物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒有什么不同,再進(jìn)行現(xiàn)象分析,得出結(jié)論。
例4,用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理
首先演示過氧化氫與二氧化錳混合制氧氣的實(shí)驗(yàn),提出問題;能否證明過氧化氫與二氧化錳是否都參加反應(yīng)?組織方案討論后完成[實(shí)驗(yàn)2-5]和[實(shí)驗(yàn)2-6]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析,得出結(jié)論。
例5,實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制氧氣的注意問題
可先讓學(xué)生按圖2-17進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題展開探討。
3、查閱資料,搜集整理
有些知識(shí)是學(xué)生從未接觸到的,而且又可能是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的;有些知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)探究去獲得,但因?yàn)檎n時(shí)安排問題,我們又不可能都采取實(shí)驗(yàn)探究的方式。所以對(duì)某些內(nèi)容的學(xué)習(xí),可通過查閱資料、搜集整理的學(xué)習(xí)方式。
例6,空氣成份中的稀有氣體,就可讓學(xué)生看書或上網(wǎng)查閱資料;
例7,有關(guān)氣體密度大小的比較,可在學(xué)習(xí)了化學(xué)式后,讓學(xué)生搜集一些常見氣體的式量和密度,從而歸納有關(guān)的規(guī)律。
例8,稀有氣體的用途和大氣污染,則可提供多媒體素材,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
4、對(duì)比和歸納
通過對(duì)知識(shí)的對(duì)比和遷移,讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過程,從而更好地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。
例9,化合反應(yīng)與分解反應(yīng),可通過對(duì)相關(guān)化學(xué)方程式的對(duì)比,去領(lǐng)會(huì)“合”與“分”。
例10,純凈物與混合物,可通過讓學(xué)生對(duì)空氣和氧氣兩瓶無色氣體進(jìn)行角色扮演,直觀地歸納出空氣和氧氣兩瓶無色氣體在組成上的區(qū)別,從而達(dá)到能區(qū)分純凈物與混合物。
二、教學(xué)反思
1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的特征,因此,并非只有探究學(xué)習(xí)才符合新課程教學(xué)的理念,不同的知識(shí)可用不同的建構(gòu)方法,關(guān)鍵是看我們是否用好教材,是否體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。
2、如何組織實(shí)驗(yàn)探究?值得注意的問題是:剛開始時(shí)出現(xiàn)了兩種剛好相反的情況,一種是很少讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),一種是什么都想讓學(xué)生進(jìn)行探究。前一種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力;對(duì)后一種情況,一方面是沒這個(gè)必要(例如,我們不需要去探究各種物質(zhì)的密度、熔沸點(diǎn)等),在時(shí)間安排上也是不可能實(shí)現(xiàn)的,另一方面,探究的內(nèi)容太多,也就不能突出教學(xué)重點(diǎn)。所以,在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中,一定要選好重點(diǎn)的探究內(nèi)容。例如本單元探究重點(diǎn)就分別是:
課題1 —— 測(cè)定空氣里氧氣的含量;
課題2 —— 氧氣的化學(xué)性質(zhì);
課題3 —— ①用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理(催化劑),②實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制氧氣的注意問題。
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