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收集信息資源 巧設教學情境
精品源自地理科 教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境或活動,其特點和功能是能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等,可以使學生在實際活動中體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程,理解所學的知識,并能運用所學的知識去解決實際問題。
一、充分利用實驗,設置教學情境
化學實驗既是化學課程重要的學習內容,又是進行科學探究的重要途徑,也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。設置一些有趣的實驗,能吸引學生的注意力,激發(fā)學習動機。
例如,在講解“化學使世界變得更加絢麗多彩”這一節(jié)時,我們可以設置這樣的實驗:課前在一張白紙上用酚酞溶液寫上一些向同學問好或有關化學學科特色的字樣或圖形等,課上把白紙展示給大家后,再噴氫氧化鈉溶液,紙上就會變出紅色的字樣或圖形來。
通過類似實驗可以使學生高度興奮,產生學習化學的欲望。但實驗的選擇不要局限與教材中體會的實驗,也可彩用一些生活中常見但卻不被同學注意的實驗。如講解“燃燒與滅火”時,首先劃著兩根火柴,一根火柴火焰向上,另一根火焰向下。通過對現象的觀察來創(chuàng)設想要知道燃燒條件的欲望,從而分析發(fā)生火災時滅火的原理。
二、利用提出問題創(chuàng)設教學情境
運用這種方法設置教學情境時,首先要提出能激起學生求知欲望的問題,要求學生充分運用已有知識與經驗,結合有關知識創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解決方法,在教師的指導下通過分析討論、擴展延伸和歸納總結使學生學會本節(jié)知識,同時,還培養(yǎng)和鍛煉了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種方法的關鍵是要選高質量的問題,核心是解題過程,讓學生在嘗到成功的喜悅的同時激發(fā)學生興趣和積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如,在講解“溶解度”時,我們可以提出“在一定溫度下物質能不能無限量地溶解在一定量的水里呢?怎樣把不飽和溶液變成飽和溶液?為什么要描述溶解度時一定要強調在一定溫度下?”等一些問題,在同學們非常想得到答案的情境中探究這些問題,從而解決本節(jié)將要學習的內容。
三、利用生活中的場景創(chuàng)設情境
化學與生活聯系緊密,生活中處處涉及化學知識。從化學與生活的結合點入手創(chuàng)設情境,容易引起學生的興趣,激起同學們的求知欲望。
例如,在學習“完全燃燒與不完全燃燒”的內容時,我們可以提出這樣一些生活中常見的情景來創(chuàng)設教學情境:液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口,且空氣進口大小可以調節(jié);學校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風機鼓風。
再如,講解鐵的銹蝕的嚴重性及防護措施時,可以讓學生課前去參觀報廢銹蝕舊的汽車堆放場。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件,工人為鐵件除銹、除油漆等場景會激起學生學習的欲望和熱情。
利用此種方法設置教學情境,既可以讓學生體會到學習化學知識的重要性,又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。
四、通過新舊知識的聯系創(chuàng)設教學情境
舊知識是新知識的基礎,新知識是舊知識的延伸。利用學生原有知識來創(chuàng)設情境,有助于學生積極主動地學習,促進思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如,在講解“酸的性質”時,我們可以讓學生先回憶什么能使紫色石蕊試液變紅呢?同學們很容易想到二氧化碳與水反應生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅,然后讓學生分析出使石蕊變紅的物質還有哪些,總結得出酸類物質能使紫色石蕊變紅的這一性質。
五、借助其他學科的知識創(chuàng)設教學情境
利用這種方法設置教學情境,不但可以幫助同學把相關學科的知識融合在一起,而且在化學課上接觸其他學科知識也有利于引起學生的興趣。例如,在講堿類物質氫氧化鈣時,我們可以借助明代愛國詩人于謙的古詩《古灰吟》來創(chuàng)設情境,通過對這首詩的進一步剖析來引出關于氫氧化鈣性質的內容。再如,講解二氧化碳性質時,可以借助生物學科上植物進行光合作用時吸收二氧化碳呼出氧氣的這部分內容來創(chuàng)設情境,讓同學們意識到二氧化碳在自然界生命活動中所年的位置及重要性,同時也激發(fā)了同學們想進一步了解二氧化碳這種物質的欲望。
六、利用社會需要創(chuàng)設教學情境
化學為社會生產生活做出的貢獻可以說是無處不在。人類生活的衣、食、住、行都包含著一定的化學知識。利用這些生活所需的素材來創(chuàng)設情境,可以促使學生積極主動的去發(fā)現和解決問題。
例如,在講解“水的凈化”時,教師可以先讓學生討論水的用途,讓學生知道水在生活中的作用。然后討論水資源缺乏的原因,從而激發(fā)了學生保護水資源的意識及解決水污染的辦法。
再如,講化學肥料這部分內容時,可先讓學生們討論出所知道的化學肥料及它們的用途,然后讓學生想象如果沒有化學肥料將出現的后果來創(chuàng)設情境,使學生帶著一定的目的來學習這部分內容,增強了學生的社會責任感。
創(chuàng)設情境的途徑還有很多,但必須明確,創(chuàng)設了恰當的情境并不一定就能激發(fā)學生的學習欲望,關鍵是能否根據創(chuàng)設的情境設計出高質量的問題。衡量問題質量的因素有:問題的難易程度、思維強度、思維量大小、提出時機及問題的明確性等. 精品源自地理科
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