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談化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
【論文摘要】愛因斯坦說得好:“對(duì)一切來說,只有喜愛才是最好的教師”。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣,是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一,也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂效率的有效途徑。怎樣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
1 創(chuàng)設(shè)問題情境 ,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易,三言兩語就可說清楚,但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識(shí),學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。因此需要教師及時(shí)意識(shí)到問題,并創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學(xué)生一下子很難回答這一問題。但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)小問題,如pH=10的NaOH溶液,OH-來源于什么?PH=10的NaCN溶液,OH-來源于什么?怎樣描述溶液的PH等等,與同學(xué)們一起討論,思考,學(xué)生很快地回答了這一問題。這樣處理,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不覺得困難,使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。另外,在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí),也可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識(shí)有關(guān),并且學(xué)生熟悉的生活,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題或者實(shí)驗(yàn),作為懸念,讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”,使學(xué)生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學(xué)的氣氛中。
2 通過活動(dòng)探究,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過活動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、能力及創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過多種途徑(實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等)尋找問題的答案,進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣,整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以思維為主線,視聽并舉,深思結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng),激發(fā)探究化學(xué)知識(shí)的興趣。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)前我首先提出:“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液,反應(yīng)現(xiàn)象有什么不同?”做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn),并尋求理論解釋。問題一提出,就引起了學(xué)生的注意,激發(fā)了他們?nèi)プ屑?xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過程。此時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)講清觀察實(shí)驗(yàn)的思路。第一,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些不同?第二,涉及哪些化學(xué)知識(shí)和原理?隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和問題的不斷提出,學(xué)生邊觀察、邊思索,促發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣。此時(shí),教師還應(yīng)講清研究這些現(xiàn)象的關(guān)鍵知識(shí)是Al(OH)3的兩性,而沉淀的生成及溶解決定溶液的酸堿性。這樣通過老師的引導(dǎo),學(xué)生便形成了“從實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象,到解釋現(xiàn)象,得出結(jié)論”一條研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路。這樣的處理學(xué)生學(xué)而不厭。
3 運(yùn)用聯(lián)想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中,盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系,形成多種聯(lián)想,就可大大提高記憶效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,對(duì)于酸酐的記憶方法,若掌握規(guī)律:對(duì)于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐,對(duì)于直接不能失去水分子的酸,可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù),然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律,就會(huì)想起好多種酸的酸酐。這樣學(xué)習(xí)起來就不覺得化學(xué)知識(shí)枯燥、零碎了。
再如講到CH4氣體燃燒的焰色時(shí),要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色;講到CH4氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí),聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2,NH3氣體;講到硬水的軟化時(shí),想到水壺為什么易起水垢;講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí),想到皮膚沾了濃硫酸時(shí),應(yīng)該怎么處理。 4 合理運(yùn)用教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方法,是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段,是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃,但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī),也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里,由淺入深地想問題,更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題,不重視記憶、理解重要的事實(shí)、述語和原理、造成知識(shí)上的脫節(jié),甚至學(xué)習(xí)水平分化,所以教師要有針對(duì)性地下功夫,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
比如,在緒言課教學(xué)中,演示鎂帶燃燒,堿式碳酸銅受熱分解,澄清石灰水變渾濁,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有什么特點(diǎn)?有什么共同點(diǎn)?表明了什么道理?應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論?并在這一認(rèn)識(shí)過程中,從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪,初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)是薄弱的,加以化學(xué)運(yùn)動(dòng)形態(tài)較物理運(yùn)動(dòng)形態(tài)更復(fù)雜、更抽象、一般難以直接地、簡(jiǎn)明地重現(xiàn),這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展,帶來了較大的困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因受學(xué)習(xí)水平的限制,描述性知識(shí)偏多,概念多,而且集中,這就要求教師在教學(xué)中,隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容,記憶的方法,要努力化難為易,多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際,多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式,多引導(dǎo)學(xué)生議論、討論和練習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)得出結(jié)論,上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法,或習(xí)慣于按照學(xué)語文、數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)化學(xué),這就需要化學(xué)教師從一開始就運(yùn)用典型實(shí)例,給學(xué)生以指導(dǎo),要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì),變化的條件,以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對(duì)比,從個(gè)別中概括出一般,從個(gè)性分析出共性。比如,學(xué)習(xí)過氧氣的物理性質(zhì)以后,要給學(xué)生點(diǎn)明,學(xué)習(xí)和記憶的順序,即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)的順序,雖然不一定求全,但有個(gè)記憶和再現(xiàn)的順序,就便于聯(lián)想和回憶;當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。
總之,教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性,還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識(shí)的動(dòng)力,學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒,進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),是否處在積極的智力活動(dòng)中。在教學(xué)中要不斷地總結(jié),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,優(yōu)化課堂練習(xí),充分利用實(shí)驗(yàn)電教手段,積極開展化學(xué)活動(dòng)課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣,從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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