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化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)能力的探索
更多精品資源來自3edu教育網(wǎng) 素質(zhì)教育是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識,重在培養(yǎng)學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì),重在開發(fā)學(xué)生的潛能,強(qiáng)調(diào)健全的個(gè)性發(fā)展,重在形成健全的個(gè)性心理素質(zhì)的教育。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。主動探究學(xué)習(xí)較之以往的“被動接受式”學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大突破。其突出特點(diǎn)是,老師不再搞知識灌輸,而是啟發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的探索過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及在課堂教學(xué)中的初步探索,與大家一起探討,如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)能力。
一、巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)。
問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知思考的條件,良好的問題情境一方面可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分展現(xiàn)出來,使學(xué)生易于理解和接受;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用,有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)對新知識的同化,實(shí)現(xiàn)知識的遷移,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善,從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情景是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種問題思維能力培養(yǎng)的前提和保證。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多,例如:
1、提出問題 激發(fā)思維
從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)道理、變化規(guī)律。初四的學(xué)生在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的性質(zhì)以后,結(jié)合日常生活中吃到的松花蛋,可以設(shè)置如下的問題,引導(dǎo)學(xué)生探究其中的化學(xué)原理:(1)腌制松花蛋所需的原料有哪些?(2)它們之間可以發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)?(3)最終腌制出的松花蛋顯酸性、中性還是顯堿性,為什么?(4)你知道松花蛋的“松花”是如何產(chǎn)生的嗎?(5)你想親手制松花蛋嗎?學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考、探究,經(jīng)過查閱資料、互相討論、嘗試實(shí)踐,知道了腌制松花蛋的化學(xué)反應(yīng)原理。由于它顯堿性,所以胃酸過多的人吃了有益;生活中處處有化學(xué),化學(xué)與生活有密切的關(guān)系;學(xué)了化學(xué)可以解決生活中的問題,在此過程中,由于教師的巧妙設(shè)疑,學(xué)生的探究目標(biāo)明確,積極性、主動性、能動性得到了充分的發(fā)揮。
2、借助實(shí)驗(yàn) 激發(fā)思維
借助化學(xué)教學(xué)的特殊魅力━實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽猜疑、質(zhì)疑探尋變化的實(shí)質(zhì)。如:在學(xué)習(xí)酸和堿性質(zhì)及酸堿指示劑時(shí),可以通過如下實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景:教師首先展示四種溶液,一種紫色的,三種無色的(其中1號是鹽酸,2號是氫氧化鈉溶液,3號是酚酞,4號是石蕊),然后分別將3與1、3與2、4與1、4與2兩兩混合,再將1號倒入3與2 的混合液中,結(jié)果不難想象,學(xué)生驚訝萬分,疑問重重,此時(shí)教師再提出課題:酸和堿有哪些通性?這時(shí)學(xué)生主動探究的欲望非常強(qiáng)烈,探究的效果可以預(yù)見。
3、創(chuàng)設(shè)懸念 誘發(fā)探究
如講“硫酸”時(shí),我從轟動上海的“楊玉霞用硫酸毀容一案”,引起濃硫酸的脫水性及毀容后用水沖洗罪加一等的緣由探究,引出濃硫酸稀釋的原理。又如講“硝酸”時(shí),以丹麥著名物理學(xué)家巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?引出硝酸的強(qiáng)氧化性,同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。巧設(shè)懸念,引入新課,可以引導(dǎo)學(xué)生探究,集知識性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)效性于一體,教學(xué)效果明顯提高。
另外,創(chuàng)設(shè)問題情景的方法還有:運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供視聽交融的思維情景;精編典型例題,誘導(dǎo)學(xué)生“借題發(fā)揮”,一題多解;通過類比、比較、反向思維等,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;結(jié)合圖表及閱讀,“你想到了什么?”;編擬創(chuàng)新思維訓(xùn)練,誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼。特別是即將下課時(shí),教師要習(xí)慣于“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?”“你還有哪些疑問或新的觀點(diǎn),請大膽提出,大家一起來交流”, 從而引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣做,才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是:“教師做,學(xué)生看”,而后是“教師講,學(xué)生聽”。現(xiàn)在的學(xué)生已不滿足于觀察實(shí)驗(yàn)的表面刺激,教師應(yīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),首先需要教師自身能夠進(jìn)行一些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)步驟的安排及問題的設(shè)置等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的,是要讓學(xué)生充分動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí),這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對學(xué)生也是一種很好的示范,對學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng),將起到潛移默化的作用。
例如,初三化學(xué)教材P19~P20頁,試圖通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出“催化劑”和“催化作用”兩個(gè)概念,但這三個(gè)實(shí)驗(yàn)并不能說明二氧化錳在加熱氯酸鉀制氧氣的反應(yīng)里,“二氧化錳的量并沒有變化,而且化學(xué)性質(zhì)也沒有變化�！痹噯栍衷鯓佑脤�(shí)驗(yàn)證明呢?教師從定量和定性的兩個(gè)方面向?qū)W生提出了問題,提高了思維層次,激活了學(xué)生的探究意識,留給了學(xué)生探究的空間。
氣體的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生的重點(diǎn)和興趣點(diǎn),但制什么氣體應(yīng)選擇什么樣的制氣裝置又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),教師將學(xué)生已熟悉的實(shí)驗(yàn)室制氧氣的裝置先展示出來,并提出問題:這套裝置能不能用來制氫氣呢?激起學(xué)生的探究欲。再從制氧氣和制氫氣所用反應(yīng)物的狀態(tài)入手進(jìn)行對比、分析,逐步改進(jìn)制氧氣的裝置,得到一套制氫氣的簡易裝置,并用于制氫氣。在制氫氣的實(shí)際操作中,教師又針對出現(xiàn)的情況提出:若使反應(yīng)隨時(shí)停止或發(fā)生,使用起來豈不是更方便?那么對裝置還應(yīng)作哪些改進(jìn)?問題的難度較大,但思維更深刻,更具有探究性。教師做出提示:這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上設(shè)法怎樣使制氫氣的兩種反應(yīng)物分開與合攏的。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,經(jīng)過不斷的改進(jìn)和探索實(shí)驗(yàn),終于達(dá)到要求。
再如,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)知道了蠟燭、甲烷、酒精在空氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳和水,能不能說三種物質(zhì)的組成都是一樣的呢?要解決這個(gè)問題,還需要理性的思考和實(shí)驗(yàn)的探究。給驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)賦予探究思想,提出探究方向,目的顯然不是要求得出一個(gè)什么結(jié)論來,而在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),互動合作,嘗試探究
葉圣陶先生說過:“凡為教育,必期于達(dá)到不需要教的目的。”因此,教師在教學(xué)過程中,既要讓學(xué)生學(xué)到知識,又要讓學(xué)生掌握方法,引導(dǎo)學(xué)生在“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛學(xué)——我會學(xué)”的階梯上不斷進(jìn)取。
例如:初四剛開學(xué)時(shí),可邊復(fù)習(xí)初三的知識,邊與學(xué)生一起探究鋼鐵制品銹蝕的條件。以促使學(xué)生主動參與,積極探索,在獲得科學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
1、教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題:(1)長期使用并放在空氣中的鐵制品會有什么現(xiàn)象發(fā)生?(生銹)。(2)空氣中含有哪些成份?〔氮?dú)狻⒀鯕�、稀有氣體、二氧化碳、其它氣體及雜質(zhì)(包括水蒸氣)〕。(3)鐵生銹是鐵與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)?
2、學(xué)生根據(jù)已有的知識(如:鐵可以在純凈的氧氣中燃燒;氮?dú)�、二氧化碳不能支持燃�?常溫下,稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定等)做出大膽的猜想:可能是氧氣和水與鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng),從而使鐵生銹。
3、采用小組合作的方式,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,證明做出的猜想和假設(shè)。(1)取一段光亮無銹的細(xì)鐵絲,繞成螺旋狀,放在一支干燥潔凈的試管底部。將試管固定在鐵架臺上,并倒立于盛有清水的燒杯里。注意試管里的鐵絲要高出水面,且穩(wěn)定不下落。觀察鐵絲的表面及試管中的水面高度的變化情況。(2)在第二支試管中放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲,注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵絲,然后在水面上注入一層植物油,使鐵絲只與水接觸。(3)將第三支試管用酒精燈烘干,放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲,用橡皮塞塞緊試管口,使鐵絲只與干燥的空氣接觸。
4、各小組每天觀察現(xiàn)象并記錄。
5、課堂上,讓各小組交流觀察到的現(xiàn)象,然后讓學(xué)生自己也提出問題并展開討論。(1)第一支試管內(nèi)的水面為什么會上升?試管內(nèi)的水面上升高度達(dá)到試管高度的1/5,說明鐵與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)?(2)第二支試管中的鐵絲表面為什么會出現(xiàn)少量的銹斑?(3)第三支試管里的鐵絲表面為什么沒有變化?
6、學(xué)生通過討論,對鋼鐵制品銹蝕的條件豁然開朗。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論,分析如何防止鐵生銹?
在此探究活動中,學(xué)生通過提出問題――進(jìn)行假設(shè)――設(shè)計(jì)方案――實(shí)驗(yàn)操作――交流討論――得出結(jié)論――應(yīng)用拓展的探究過程,自主性、互動性、實(shí)踐性、探究性得到了充分的發(fā)展和張揚(yáng)。
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時(shí)代的要求,但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固,因此以主動探究式學(xué)習(xí)方式為核心的化學(xué)教學(xué)的有效途徑還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷地探索。實(shí)施以學(xué)生主動探究為核心的化學(xué)教學(xué),可讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生從“模糊的、不自覺的、被動的”狀態(tài)逐步走向“清晰的、自覺 的、主動的”狀態(tài),著力營造“自主·合作·體驗(yàn)·發(fā)展”的主動學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)能力在貫穿主動探究學(xué)習(xí)方式中得到升華和提高。 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)
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