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化學教學中加強學生學法指導初探
在科學發(fā)展的進程中,科學方法比科學知識更有相對的歷史穩(wěn)定性。學生掌握了科學的學習方法將終身受益。因此,加強初中化學學法指導尤為重要。化學教學中的學法指導包括化學閱讀、化學記憶、化學實驗、化學解題的學法指導。
一.化學閱讀的學法指導
對于化學學科的學習,學會閱讀具有特殊的意義。初中化學教材中有很大一部分內(nèi)容屬于元素化合物的知識,這部分知識是描述性的內(nèi)容,要求理解能力的水平層次高。因此,學會閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的起點。閱讀主要有課前、課堂和課后三個階段,方法分為速讀、精讀和讀思結(jié)合。
(一)化學閱讀的三個階段
1 、課前閱讀
課前閱讀是對新課的預習,是一種比較粗淺的閱讀。教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,要求學生上課前必須預習下節(jié)課的內(nèi)容,通過預習提前知道學習目標,使聽課有針對性,做到有的放矢。同時,也便于聽課時作筆記,知道該記什么,不該記什么,正確處理聽講與記筆記的關(guān)系,提高聽課的效率。 課前閱讀的方法主要是泛讀,在通讀課文的基礎(chǔ)上,找出這節(jié)的知識點,并弄清重點、難點和疑點,把看不懂的問題記下來,以備上課時集中精力聽教師分析、講解。
2 、課堂閱讀
課堂的閱讀指上課時,在教師的指導下精讀,其目的是消化掌握知識,加深對概念的理解。這種閱讀是在老師的提問和指導下進行的,有很強的針對性。 好的閱讀思考題,可以指導學生沿著科學的思路進行精讀、研讀。在指導學生閱讀中,一方面要系統(tǒng)地鉆研教材,提出比學生課前閱讀更為深刻的問題。另一方面,要重視課文本身的邏輯結(jié)構(gòu),促進學生思維能力結(jié)構(gòu)的形成。
3 、課后閱讀
課后閱讀是課后復習中進行的閱讀,其目的是鞏固和升華知識,其任務(wù)是利用所學知識解決問題,例如做作業(yè)。在這種閱讀中,要抓住課文的重點,突破難點,這就要求教師在布置作業(yè)時要精心設(shè)計,作業(yè)要具有針對性和代表性。通過作業(yè)加深對有關(guān)概念的理解,進一步掌握課文的知識結(jié)構(gòu)。 在課后閱讀后,教師應指導學生學會科學地使用有關(guān)參考資料和工具書,注意擴大學生的知識面,提高閱讀理解能力。
(二)化學閱讀的三種方法
閱讀和觀察一樣,也是感知化學事實、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學習效率等。如何才能有效地閱讀呢?
1 、速讀
速讀是一目十行的閱讀。 它主要是為在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。通過速讀,對課本知識的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)作粗步了解,并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等,為精讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有:( 1 )意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進行閱讀,而是以意群為單位進行閱讀,掌握化學事實基本意思即可。( 2 )瀏覽。即對全文粗略閱讀,達到對內(nèi)容的大體了解或整體認識為目的。( 3 )跳讀。即對自己所要了解的特定內(nèi)容進行閱讀,以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀,可以節(jié)約大量時間,可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀,只能獲得自己所需的內(nèi)容,對化學事實的整體概貌無法搞清;又如瀏覽,無法獲取化學事實背后隱含的深層的東西,僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預習《鹽類的水解》內(nèi)容時,僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容:( 1 )鹽類水解的概念和實質(zhì);( 2 )強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解情況;( 3 )鹽類水解的應用;等等。
2 、精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進一步的閱讀。 其目的在于研究速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等,深化對本節(jié)知識內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦,是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息,而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時,通過速讀,明確本節(jié)內(nèi)容的重點在于鹽類水解的實質(zhì)上。于是,在此基礎(chǔ)上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上,深入研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容,從而概括出鹽類水解的實質(zhì)。在化學學習過程中,對于所有的重點知識如化學概念、原理等的閱讀,都必須做到精讀。對這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀,反復推敲,從而掌握所學內(nèi)容的精髓。如分子的概念:“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微�！薄！耙环N微粒”是概念的外延,“保持物質(zhì)化學性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學習時,要特別注意分子保持的是化學性質(zhì),而不是物理性質(zhì);同時分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒,不是所有能保持化學性質(zhì)的微粒都是分子,也可能是原子等,明確這些對化學的深入學習很重要。
3 、讀思結(jié)合
閱讀教材,僅停留在“讀”的基礎(chǔ)上是不夠的,只“讀”不“思”,僅能獲得化學事實的表象知識,而對于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的知識往往就無法感知,從而影響對化學事實的全面深刻的感知。 因此,要邊讀邊思,注意對表象的知識進行大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”,將表象的知識與相關(guān)的化學概念、原理、規(guī)律等知識密切聯(lián)系起來,并對知識進行歸納總結(jié),對比深化,確保深入全面的掌握。例如,在閱讀初中有關(guān)氧化反應內(nèi)容時,課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應后,提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應”。在這里為什么指“與氧反應”而不說“與氧氣反應”?“氧”是否就是氧氣?如果不是,那么“氧”指的是那些物質(zhì)等?如果能夠這樣深入去分析,就能更加深入地掌握氧化反應的概念。
二.化學記憶的學法指導
初中化學學習中需要記憶的知識很多,且屬于雙基范疇,是學好、用好化學的工具知識。 要記住該記的知識,必須掌握科學的記憶方法�？茖W的記憶方法有多種,這里只針對化學知識記憶的技巧和特點,介紹幾種具體實在的方法。
1、扣緊關(guān)鍵,濃縮記憶
許多應該牢記的概念和理論,若要死記憶硬背往往事倍功半,而且遺忘快。若從概念中扣住關(guān)鍵的字、詞進行重點記憶,即扣住重要信息,既加深了理解,又方便了記憶。 如溶解度概念只要牢記“三定一態(tài)”,便可熟記概念而應用自如。
2、前后聯(lián)想,鞏固記憶
聯(lián)想是利用信息的相關(guān)性來建立某種形式和意義上的聯(lián)系,以 便 需要時進行由此及彼的信息轉(zhuǎn)換。主要有形象聯(lián)想和放射聯(lián)想。 如學習一氧化碳的化學性質(zhì)時,聯(lián)想到氫氣和碳的化學性質(zhì);復習元素的單質(zhì)及其化合物知識時,可以性質(zhì)為核心,聯(lián)想到物質(zhì)的制法、用途、鑒別、分離和貯存等。
3、掌握規(guī)律,有意記憶
有意記憶是指事先有預定的,并經(jīng)過一定的意志努力,采用一定方法進行的記憶。學習化學時,將眾多的知識編排整理,抓住關(guān)鍵,記住特征,找出規(guī)律。如在學習四個基本反應類型時,可指導學生根據(jù)反應類型的特點將其總結(jié)為 “ 化合多變一,分解一變多,置換單對單,復分解兩對換。 ”
4 、加強實驗,強化記憶
加強實驗教學,對初三學生來說,是掌握知識的重要一環(huán)。化學實驗有形象直觀的特點,它不僅可通過實驗情景的聯(lián)想,記憶元素知識。且有助于記憶一些抽象的理論知識,如 “ 鐵絲在氧氣中燃燒 ” 。實驗現(xiàn)象是:劇烈燃燒,火星四射,生成一種黑色固體四氧化三鐵。 此時可引導學生思考為什么瓶底要裝有少量的水(或砂),從而證明反應時放出大量熱。
5、口決韻語,靈活記憶
編成口決的知識內(nèi)容具有整齊劃一的形式,朗朗上口,這樣在聽覺、視覺方面都有突出一般的形式,達到易記難忘。 如常見的化合價口決;常見酸、堿、鹽的溶解性口決等。把難記的重點知識編成韻語加以記憶,更有省時、省力之效。 如復分解反應的條件可編成:復分解,兩頭顧;先顧頭,后顧尾;顧頭要看溶解性,鹽堿、鹽鹽均可溶;可以反應再顧尾,產(chǎn)生氣體、沉淀、水,交換離子寫反應,氣體沉演標箭號。
記憶化學知識的方法和技巧遠不止這些,許多方法之間也有交叉,在實際運用中很少單獨使用某一種方法。 教師在教學實驗中,要注重指導學生記憶的方法,盡可能調(diào)動其學習積極性。
三.化學實驗的學法指導
科學的進步離不開創(chuàng)新,而創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識正是當今社會人才最寶貴的素質(zhì),也是中學素質(zhì)教育的一級目標。 科學實驗則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。
首先,在實驗教學中,將演示實驗改為邊講邊實驗,通過設(shè)置問題情境,讓學生多動腦、動手,可誘導學生勤于思考,激發(fā)學生勤于探索的精神。
其次,教師應將書本上的一些驗證性實驗改為探索性實驗,適當增加與生活、生產(chǎn)和社會密切相關(guān)的應用性實驗。如氯化鈉溶解度的測定,回收實驗室制氧氣中的二氧化錳,污水 PH 值測定的環(huán)保實驗等。 針對課本和習題中的問題,讓學生大膽設(shè)計實驗,進行探索,給學生提供新機會,有利于學生創(chuàng)新精神的建立,培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。
四.化學解題的學法指導
解題是把知識轉(zhuǎn)化為能力,把別人的學問和見解變?yōu)閷W生自己能力的一個重要過程。如化學反應前后固體 [1] [2] 下一頁 質(zhì)量不等,一般用差量法計算較簡單;如涉及反應較多,但反應物與最終生成物之間承在密切的聯(lián)系,一般用關(guān)系法解較方例。另外,教師在教學生解題時還要教給學生如何找準試題設(shè)問與化學概念、定律、原理及化學反應規(guī)律之間的因果關(guān)系,理清思路,提高解題水平。再次,教師要精選題目,精講例題,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。如一些好的推斷題可以培養(yǎng)學生逆向思維的能力;好的物質(zhì)鑒別題可以培養(yǎng)學生綜合分析的能力;一些好的題目還能培養(yǎng)學生從不同角度看問題的能力。 教師一事實上要精選例題,精講例題,使學生能舉一反三。
在教學中,學生始終是學習的主體,教師必須不斷加強對學生進行學習方法的指導,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,找出較好的適合自己的學習途徑。只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的潛能上一頁 [1] [2]
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