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論化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問
文章來自3edu教育網(wǎng) 【論文摘要】 本文闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問,從而引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。認(rèn)為課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力;提高解決問題和言語表達(dá)能力;提高課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)源于思,思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習(xí)”,“邊學(xué)邊思”,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力,從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。
有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識、技能有提高的,并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯誤,也不能打擊學(xué)生的積極性�？傊�,不要使課堂成為教師包辦,自問自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問的。
在講二氧化碳的性質(zhì)時,首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn),學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引,這時及時提出問題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)?學(xué)生會立即圍繞問題積極的思維,通過對現(xiàn)象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學(xué)生的思維會更活躍,紛紛舉手強(qiáng)答,請一位同學(xué)回答,并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確,全體同學(xué)的思維就會集中在此問題上,課堂氣氛非�；钴S,對問題的答案進(jìn)行交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式,使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時,繼續(xù)提問:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應(yīng)嗎?為說明這個問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來,充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色,第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動,探究意識增強(qiáng),主動參與課堂教學(xué),使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動獲取知識的能力提高,通過小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳,學(xué)生會立即在腦海中搜索已有的知識,明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn),從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn),步步深入的提問中,以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí),并進(jìn)行不斷思考,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
再如講質(zhì)量守恒定律時,首先通過復(fù)習(xí)提問使學(xué)生明確:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時,生成了新的物質(zhì),也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題:物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢?學(xué)生的思維會集中在這個問題上并大膽的提出假設(shè),增大、減少或不變。這時告訴學(xué)生下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究來回答這個問題。那么學(xué)生就會帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn),從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題,一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,為什么?學(xué)生又會對這個問題展開激烈的討論,自主探究守恒的原因,而此時會有一部分學(xué)生對這個問題感到困惑。這時我會問學(xué)生:化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么?在學(xué)生積極思考的同時,為了突破這個難點(diǎn),我利用多媒體播放水通電分解這個反應(yīng)的微觀動畫,使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過程,從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢?在學(xué)生對此有著極大好奇心的前提下,我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),在問題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索,而我們知道在學(xué)習(xí)的過程有思則明,有明則通,有通則能應(yīng)萬變,我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。
任何一種有效的、成功的教學(xué)方法都離不開學(xué)生的參與。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富,才能使學(xué)生得到成長與發(fā)展。教師的教,要通過學(xué)生的學(xué)才能見成效。知識的獲取只有通過學(xué)生直接參與、嘗試后的親身體驗(yàn)與感受方可靠有效�；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識,轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維,進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)能力(尤其是思維能力),完善其人格,為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這已成為時代的必然與改革的必然。
課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力;提高解決問題和言語表達(dá)能力;這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué),讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。 文章來自3edu教育網(wǎng)
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