|
初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會
精品源自地理科 課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主戰(zhàn)場,而學(xué)生是教師主導(dǎo)下的課堂活動的主體,這已不容質(zhì)疑。建構(gòu)主義認(rèn)為:把學(xué)生置于真實(shí)意義的問題情境中,貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際,注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí),這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建立起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例,談一談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。
一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境,可以抓住全體學(xué)生的注意力,使課堂氣氛活躍,師生關(guān)系和諧,學(xué)生求知欲旺盛,其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學(xué)生來說,他們剛剛接觸化學(xué)知識領(lǐng)域,相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感,是非常重要的,因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。第一次上化學(xué)課,學(xué)生們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與想象,在他們眼中,化學(xué)老師就象魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力,教師利用好學(xué)生的好奇性和求知欲,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充分想象的空間和活動的時間,使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”,例如:在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個有趣的實(shí)驗(yàn):其一、魔棒點(diǎn)燈----用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方,濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶,再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時,蝴蝶又漸漸褪色。又如:在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法----PH值這一節(jié)課時,我們可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程:
課例:溶液酸堿性的表示方法
教師提問:“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?”
“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”……學(xué)生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。教師取出了事先準(zhǔn)備好的幾種食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又問:“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?”
學(xué)生回答:“不一樣�！�
教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學(xué)生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢?”
“用酚酞試液。”、“不,用石蕊試液�！�
“那好,請同學(xué)們來用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個酸性強(qiáng)?”
在大家面前,兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),但所有的同學(xué)都呆住了。因?yàn)閮蓚�試管中的紅色幾乎一樣,同學(xué)們面露驚異之色。“看來,我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”
“對了,用PH的方法。”一位同學(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過該知識點(diǎn),睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。
“對,就是常用的溶液酸堿性的表示方法……”
……
二、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動情境
許多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后,教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件:
[故事]1854年5月31日,英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航,它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦,片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底,全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查,沒有什么結(jié)果,但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。
[問題]誰是縱火犯?
[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度,要與氧氣接觸,船艙里有大量的空氣,草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn),那么,溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢,可能有如下幾種情況:
學(xué)生1:有人放火;
學(xué)生2:有人不小心將煙頭掉到草料堆中;
學(xué)生3:戰(zhàn)艦在海洋上航行,太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā),溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn);
學(xué)生4:船艙里很潮濕,草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量,聚集起來使溫度升高。
……
通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價,可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。
這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還利用對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育,同時又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解,提高學(xué)習(xí)效率。
同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課,比如:教學(xué)<金剛石與石墨>這一節(jié)課前,教師可以先給學(xué)生講述法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試,拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上,希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒.沒想到,在強(qiáng)烈的光照下,不一會,金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤,讓他既詫異,更后悔不迭。聽了這個有趣的故事,,每一個學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了,其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。
教師還可以充分挖掘教材中的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境,如:1、拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成;2、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等,通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。
三、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境
教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之……”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識趣味化,深奧的道理形象化。從信息角度看,利用直觀教具,尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學(xué)聲置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中,較好的理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,起到事半功倍的作用。例如:[制作課件]:奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境:在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天,三個探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn),走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而來,屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”,認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保佑,他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎?你想知道這其中的奧秘嗎?讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容----二氧化碳。通過教師對這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解,頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘,求知欲大大提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識更高層次問題的過程。教學(xué)實(shí)踐證明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時,有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生,所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識和技能,學(xué)生才能理解和掌握,才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。 精品源自地理科
|