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如何在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行探究式教學(xué)
作為一種常見的課型,復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生的思維品質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。實(shí)踐表明,一味依靠大量知識的簡單重復(fù)并不能有效地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。
作為一種能使學(xué)生在積極思考中主動探求知識的新型教學(xué)方式,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,如何有效地應(yīng)用這樣的一種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的能力,達(dá)到復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)呢?
1、選擇合適的探究內(nèi)容
作為復(fù)習(xí)課教學(xué)中的主角,習(xí)題常常被開發(fā)成探究的主題。在《氣體的檢驗(yàn)和除雜》的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師以“如何檢驗(yàn)和除去氫其中的氣體雜質(zhì)”這一習(xí)題,設(shè)計(jì)了五個(gè)主要問題來展開探究討論。
問題1 :我們已學(xué)過了幾種氣體的制取方法,請回憶一下實(shí)驗(yàn)室是如何制取氫氣的呢?
問題2:為了對某一金屬氧化物的組成進(jìn)行研究,需要用純凈的氫氣來還原這種金屬氧化物�，F(xiàn)有一份用鋅粒和鹽酸反應(yīng)制得的氫氣,那么這份氫氣是否純凈呢?可能會混有哪些雜質(zhì)呢?
問題3:同學(xué)們推測氫氣中可能混有H2O和HCl兩種雜質(zhì),如何證明它們的存在呢?
問題4:如果把兩套檢驗(yàn)裝置連接起來,該先檢驗(yàn)?zāi)囊环N氣體呢?
問題5:既然 氫氣中確實(shí)混有H2O和HCl兩種雜質(zhì),那么該如何除去呢?除去的先后順序?qū)?shí)驗(yàn)效果有什么影響?
雖然著五個(gè)問題層次清晰、不斷遞進(jìn),但并沒有激起多數(shù)學(xué)生的探究熱情。如何才能在復(fù)習(xí)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)熱情,改變學(xué)生們單一的接受式學(xué)習(xí)方法呢?帶著這樣的問題,在后面的教學(xué)實(shí)踐中,教師們又進(jìn)行了思考和探索。
① 從生活中尋找探究內(nèi)容
知識總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的,脫離了具體的情境,認(rèn)知活動的效率是低下的�；瘜W(xué)知識與生活緊密相連,探究式教學(xué)應(yīng)將知識的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會情境、生活情境或者問題情境中。有效地進(jìn)入知識的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域,這不僅是將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題,也能從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識。
改進(jìn)后的課堂教學(xué)效果發(fā)生了變化:
師:這節(jié)課我們復(fù)習(xí)的主題是《氣體的檢驗(yàn)和除雜》,掌握氣體的檢驗(yàn)和除雜方法,可以幫助我們解決許多生活中的問題。比如有這樣一種保健品,那就是力度伸維C泡騰片。維生素C可以增強(qiáng)人體抵抗力,但和普通維C片相比,它的價(jià)格要昂貴得多:普通素C(10克)每瓶3.5元,力度伸(10克)每瓶26.4元�？墒谴蠹疫�是很喜歡它,這是什么 原因呢?讓我們再來體驗(yàn)一下吧。
生:(學(xué)生實(shí)驗(yàn):泡騰片的溶解)描述現(xiàn)象:有氣泡、有香味。
師:那么這到底是一中什么樣的氣體呢?……我們來看看泡騰片的輔料成分,猜猜看這可能是一種什么氣體?
生:可能是CO2
師:你的猜測依據(jù)是什么呢?
生:可能是碳酸氫鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生CO2
師:碳酸氫鈉與水反應(yīng)能產(chǎn)生CO2嗎?,這個(gè)問題我們還沒有討論過,可以以后到實(shí)驗(yàn)室去研究一下。但碳酸氫鈉有一點(diǎn)性質(zhì)和碳酸鹽一樣,當(dāng)它們遇到一類物質(zhì)時(shí)都可以產(chǎn)生二氧化碳,請問這是哪一類物質(zhì)呢?
生:酸。輔料中有蘋果酸。
師:如果是二氧化碳,該如何檢驗(yàn)這種氣體呢?
維C泡騰片是同學(xué)們所熟悉和喜愛的,但很少有同學(xué)關(guān)注過它與普通維C的價(jià)格差,正是這個(gè)“價(jià)格差”激發(fā)了同學(xué)們探究的欲望,為氣體檢驗(yàn)方法的探究起到了輔墊作用。在實(shí)驗(yàn)的生動感知和教師的及時(shí)引導(dǎo)下,他們開始用化學(xué)的眼光去探究這一“奧秘”�？梢�,在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,要善于從貼近學(xué)生生活的問題中激發(fā)學(xué)生探究的興趣 ,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的眼光。
② 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)探究內(nèi)容
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),所以化學(xué)教學(xué)過程中,很多科學(xué)方法都能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合在一起。實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供感悟、操作、體驗(yàn)、探究和發(fā)展的機(jī)會,可以讓學(xué)生得到充分、主動的發(fā)展。因此,復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)僅停留在對實(shí)驗(yàn)的回憶和想象中,應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境。
a 從動手實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)
在對泡騰片的探討設(shè)計(jì)中,考慮到學(xué)生隊(duì)泡騰片比較熟悉和節(jié)約藥品的想法,曾嘗試僅通過演示實(shí)驗(yàn)來介紹泡騰片。但事實(shí)證明,還是讓學(xué)生們親自動手的探究效果最明顯:簡單的溶解操作就為同學(xué)們提供了最近距離的感知和體驗(yàn)。而帶著探究意識的觀察,也是同學(xué)們再這一熟悉的現(xiàn)象中有了許多新的發(fā)現(xiàn)。這些效果都是語言和演示實(shí)驗(yàn)所無法代替的。
b 從對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)
濃鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)制取的二氧化碳?xì)怏w不能使澄清石灰水變渾濁,該如何對待著一異�，F(xiàn)象呢?由于該實(shí)驗(yàn)對導(dǎo)管等的干燥度要求高,反應(yīng)速度快(石灰水不變渾濁的時(shí)間短),所以學(xué)生們曾聽教師介紹過,卻從沒有親眼看到過。因此在改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐中,播放了一段濃、稀鹽酸分別與碳酸鈣反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)錄像,給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境,有效地激發(fā)了學(xué)生的探究思維。
在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi),借助于信息技術(shù)的手段為學(xué)生提供了直觀真實(shí)的感受,能重復(fù)播放的對比細(xì)節(jié)也為學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題提供了幫助,激發(fā)了他們深入探究的興趣,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
2 明確探究教學(xué)的主線
探究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立一種對知識的主動探究,對問題的獨(dú)立思考,并重視解決實(shí)際問題的新穎的學(xué)習(xí)方式,因此注重過程比關(guān)注結(jié)果更重要。
在探究式的復(fù)習(xí)課教學(xué)中不能簡單地以幾個(gè)探究問題的解決為目的,而應(yīng)明確一條以科學(xué)方法的歸納、知識網(wǎng)絡(luò)的形成的探究主線,以對科學(xué)知識的探索作為一種途徑,最終目的是為了使學(xué)生形成一定的探究技能、科學(xué)思維方式、科學(xué)精神和科學(xué)行為。
① 精心安排內(nèi)容的梯度
在《氣體的檢驗(yàn)和除雜》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,分別設(shè)置了從一種氣體到多種氣體;從氣體的直接檢驗(yàn)到先轉(zhuǎn)化在檢驗(yàn);從氣體的檢驗(yàn)、除雜到檢驗(yàn)與除雜的綜合考慮等探究內(nèi)容的梯度,在由簡單到復(fù)雜的層層推進(jìn)過程中,同時(shí)兼顧試劑、儀器的選擇到裝置的 搭配順序等實(shí)驗(yàn)探究中具體操作上的思想方法,學(xué)生在探究過程中不斷地歸納提煉方法成了課堂探究的主線,使得課堂容量充實(shí)、探究思路順暢。
② 堅(jiān)持科學(xué)探究的基本方法
在探究式教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)探究問題、采用多種實(shí)驗(yàn)手段 的 目的就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃的科學(xué)思維方法。在提出了探究問題后,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行假設(shè)和猜想。如針對泡騰片與水接觸后產(chǎn)生氣體的猜想中,如果教師不引導(dǎo)學(xué)生查看說明書上的輔料成分,那么學(xué)生就只能從溶液的顏色、氣味或氣泡等信息中無方向的猜想。當(dāng)學(xué)生從輔料成分中猜想到氣體可能是“二氧化碳”時(shí),教師馬上就可以讓學(xué)生用檢驗(yàn)二氧化碳的方法來驗(yàn)證猜想。在這樣一個(gè)看似平常的教學(xué)設(shè)計(jì)中,就給學(xué)生潛移默化了 一種科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和方法。
對比實(shí)驗(yàn)和控制變量法也是學(xué)生應(yīng)該重視的科學(xué)探究方法。在《氣體的檢驗(yàn)與除雜》的教學(xué)實(shí)踐中,除了讓學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題外,還讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。
教學(xué)可設(shè)計(jì)為:
師:氣體的除雜與氣體的檢驗(yàn)方法有什么不同呢?
生:氣體的檢驗(yàn)注重現(xiàn)象明顯,氣體的除雜要求氣體吸收要充分。
師:能否用NaOH溶液除去二氧化碳?xì)怏w中混有的氯化氫氣體呢?
生:NaOH溶液會吸收二氧化碳?xì)怏w,不可以用。
師:現(xiàn)在要向大家介紹一種只和氯化氫反應(yīng),而不和二氧化碳反應(yīng)的溶液--------碳酸氫鈉溶液。
(錄像2:將濃鹽酸與碳酸鈣產(chǎn)生的氣體同時(shí)通入NaOH溶液與NaHCO3溶液中,再將剩余氣體分別通入澄清石灰水中)從兩份石灰水的現(xiàn)象差異,可以告訴我們什么?
生:NaOH溶液會吸收二氧化碳?xì)怏w,所以石灰水沒有變渾濁;而碳酸氫鈉溶液不與二氧化碳反應(yīng),剩余氣體仍然使澄清石灰水變渾濁。
在優(yōu)美的背景音樂中,鮮明的對照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再次給學(xué)生留下了深刻印象。這一套看似復(fù)雜但流暢簡潔的裝置和對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)同樣也會使學(xué)生在潛移默化中感受科學(xué)探究的一種方法。
3 及時(shí)反饋課堂的探究效果
作為復(fù)習(xí)課的探究教學(xué),在“熱鬧”的探究氛圍下,學(xué)生們對方法歸納和知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)到底掌握如何?在課堂教學(xué)效果的評價(jià)上,建構(gòu)主義不僅重視對教學(xué)結(jié)果的評價(jià),而且重視對教學(xué)過程的評價(jià)。在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)及時(shí)反饋評價(jià)內(nèi)容,通過增加師生的互動實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋,即能使教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
[1] [2] 下一頁 目前,初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施比較多的是在課堂上采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式,對學(xué)生的參與、表現(xiàn)、探究能力的發(fā)展軌跡給予評價(jià)。但受到課堂容量和空間的限制,教師無法關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展;而學(xué)生能力的差異也使得課堂探究當(dāng)空間和機(jī)會不再均等,教師對課堂上學(xué)生的個(gè)體自我評價(jià)與自我激勵(lì)也難以充分關(guān)注,更難以針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)。
怎樣使教師在課堂上能關(guān)注每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)動態(tài),使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、加強(qiáng)教學(xué)的針對性,又能有助于學(xué)生的自我評價(jià)與自我激勵(lì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到最大發(fā)揮呢?教師可根據(jù)詳細(xì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行針對性指導(dǎo),提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,使每一位學(xué)生都得到更充分的發(fā)展。
在《氣體的檢驗(yàn)和除雜》的幾次教學(xué)實(shí)踐中,教師不斷明確探究的主線、安排合理的探究內(nèi)容、充分創(chuàng)設(shè)探究的情境,在教學(xué)中注意科學(xué)方法的教學(xué),可使學(xué)生的思路變得更開闊、更敏捷,解決問題的手段也變得更多、更靈活。
相對于新授課教學(xué),復(fù)習(xí)課教學(xué)中的探究空間更大。因此,在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,教師在選擇在探究內(nèi)容時(shí),也應(yīng)改變因應(yīng)試升學(xué)的壓力而造成的過于注重書本知識和習(xí)題訓(xùn)練的單一教學(xué)思路。要充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和媒體技術(shù),設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的探究興趣;不斷改進(jìn)過程性評價(jià)的方式,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過探究式的復(fù)習(xí)教學(xué),使學(xué)生能用化學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題,用化學(xué)的知識來解決問題,提升探究的意識和探究的能力上一頁 [1] [2]
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