|
初中化學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生情意因素初探
更多精品資源來自3edu教育網(wǎng) 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認知因素的功能體現(xiàn)在個體對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上:情意因素的功能體現(xiàn)在對認知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上。實施素質(zhì)教育,必須改變教學(xué)過程中重認知因素而忽視情意因素的狀況,致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系,促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。初中化學(xué)作為初中學(xué)生的化學(xué)啟蒙教學(xué),如何運用誘思探究方法,調(diào)動學(xué)生的情意因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力提高教學(xué)效率顯得尤為重要。本文試從本人的教學(xué)實踐中談一些粗淺的體會和做法。
一、發(fā)揮情意因素的啟動作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
心理學(xué)研究表明,情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點,它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機,而動機又是促使學(xué)生學(xué)好化學(xué)的內(nèi)趨力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的方法很多,教師有時可以利用實驗或者教具、圖片等,增強教學(xué)的形象直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。比如,在上初中化學(xué)緒言課中,教師要把教學(xué)的重點放在如何通過各種各樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。本人教學(xué)中設(shè)置了幾個典型趣味實驗,“摩棒點燈”“捉迷藏”“燒不壞的手帕”等,這樣大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,同時也使學(xué)生帶著激情,帶著懸念走向課外,從而提高了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。
二、 發(fā)揮情意因素的定向作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與認知過程。
教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的認知過程。要改變認知活動中學(xué)生被動地接受知識的狀態(tài),教師要重視發(fā)揮學(xué)生情意因素的定向作用,通過教師的啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑,把學(xué)生的情意定向在參與認知的過程之中。比如,在上初中化學(xué)第五章第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法時,先請學(xué)生思考實驗室制氫氣的反應(yīng)裝置及反應(yīng)原理,找出實驗室制氫氣裝置的特點、反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)的條件等,然后教師分別演示四組實驗,它們分別是石灰石和稀硫酸、石灰石和稀鹽酸、碳酸鈣粉末和稀鹽酸、碳酸鈉和稀硫酸,首先在確定它們都能生成二氧化碳的同時,請學(xué)生仔細觀察四組實驗在反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件及反應(yīng)速率上的不同,通過討論得出,為便于控制和收集二氧化碳,實驗室制二氧化碳的反應(yīng)物最適宜選用石灰石和稀鹽酸。此時老師可進一步發(fā)問,實驗室制二氧化碳的反應(yīng)裝置應(yīng)選用實驗室制氧氣裝置還是選用制氫氣裝置呢?這時學(xué)生會從反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等方面得出結(jié)論,應(yīng)選用實驗室制氫氣裝置。這時老師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出凡是固體與液體反應(yīng)制取氣體,反應(yīng)不需要加熱時,均可選用制氫氣的裝置。老師可以進一步設(shè)問,那么,收集二氧化碳應(yīng)采用什么方法呢?引導(dǎo)學(xué)生從已知的二氧化碳氣體的物理特性與氧氣、氫氣的不同點,比較得出收集二氧化碳只能用向上排空氣法。最后,教師演示實驗室制二氧化碳的裝置及制取步驟和方法,這樣經(jīng)過多層次的觀察實踐,使學(xué)生從具體到抽象,從個別到一般,從感性到理性,通過主動探索獲取知識,體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
三、 發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用,提供學(xué)生認知成功的機會。
在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)應(yīng)該滲透于學(xué)生認識活動的過程中。情意因素在化學(xué)認知中的調(diào)控作用,表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,善于運用和諧的、愉悅的,積極探求科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。從學(xué)生個體來說,感受到學(xué)習(xí)的成功,體驗到成功的愉快,才能樹立學(xué)習(xí)的信心。因此,實施素質(zhì)教育,要改變應(yīng)試教育的教學(xué)方式,教師要把教學(xué)視線轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。教師要認真利用教學(xué)中的可調(diào)控因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時機,不斷地、經(jīng)常地為學(xué)生提供認知成功的機會。實踐證明,學(xué)生一旦有了成功感、成就欲,就會增強學(xué)習(xí)自信心,取得良好的學(xué)習(xí)效果。成功學(xué)習(xí)的心理體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學(xué)生往往對化學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣,產(chǎn)生更強的進取精神,從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,幫助學(xué)生捕捉成功的機遇。但是,學(xué)生中的智力差異是客觀存在的,要讓每個學(xué)生都有成功感,教師必須重視個別差異,因材施教。因此,本人在平時教學(xué)中對提出的問題立足點放低一點,對中、差學(xué)生實行“四優(yōu)先”即課堂提問優(yōu)先,板演練習(xí)優(yōu)先,巡視輔導(dǎo)優(yōu)先,作業(yè)批改優(yōu)先。這樣使中、差學(xué)生也能經(jīng)常獲得一種成功的心里體驗。又比如,在演示氫氣可燃性實驗時,講到點燃不純氫氣時將發(fā)生爆炸的可能。老師根據(jù)課本上的演示實驗裝置準備好,然后請一位對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大的男生來操作——點燃不純氫氣,當(dāng)“砰”的一聲爆炸聲響后,這位男生的心里就會產(chǎn)生一種成功感,老師提供的這個機會,不僅僅關(guān)系到這個學(xué)生某個知識的掌握,而且讓學(xué)生的心理上感受到深刻的成功體驗,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的熱情。
四、發(fā)揮情意因素的維持作用,磨練學(xué)生認知活動中的意志。
化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)用語部分內(nèi)容是枯燥的、抽象的,這需要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)精神。從長遠來看,一個人今后所遇到的問題與困難是難以預(yù)料的,他更要有堅強的意志,自覺地排除各種干擾,克服種種困難,堅持不懈地為實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力。目前不少中學(xué)生的心理承受能力差,意志力薄弱。表現(xiàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中,遇到稍難的題目就想抄答案,作業(yè)、試卷中做錯了題目也懶得查找原因,而是伸長脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果,以應(yīng)付老師檢查,考試成績一旦不理想,就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結(jié)底,缺乏克服困難的信心與勇氣,缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。針對這些存在的問題,可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學(xué)生,有時利用本校、本班學(xué)生遭受挫折不氣餒,發(fā)憤圖強后來居上的真人真事激勵學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變,解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題的情境,讓學(xué)生通過攻克難題磨練自己的堅強意志,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,學(xué)生在動腦思考、探索多種解法的過程中,經(jīng)歷了思維上攻關(guān)的困難,體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅,從而磨練了堅韌的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之,在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,要重視認知因素與情意因素協(xié)同作用,注意兩者之間的密切配合,互相促進。要把培養(yǎng)智力因素和非智力因素有機結(jié)合,統(tǒng)一于教學(xué)過程中,尤其要重視以下兩點: 1、興趣作為情意因素的培養(yǎng)重點,使學(xué)生對教學(xué)的興趣成為學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)動力。教學(xué)中要采取多種辦法和手段,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而由被動地學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí),獲得主動、活潑的發(fā)展,從而提高教學(xué)效率。2、情意因素對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)具有積極效果。教師應(yīng)努力提高師德修養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生認知過程中的各種情意因素,傾注師愛,師生共同創(chuàng)設(shè)情感交融的認知氛圍,促進學(xué)生積極思維,不斷提高學(xué)習(xí)效率,最終實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)
|