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初中化學(xué)教學(xué)要注重“三導(dǎo)”
一、導(dǎo)讀
學(xué)會閱讀是初中生最基本的素質(zhì),閱讀教學(xué)也是各科最基本的教學(xué)方法,化學(xué)教學(xué)缺少閱讀環(huán)節(jié),難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1.設(shè)計導(dǎo)讀提綱
導(dǎo)讀提綱要按學(xué)生實際由易到難,并且注重知識的新舊聯(lián)系,引導(dǎo)閱讀,增強理解能力。如:在H2的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中,我是設(shè)計如下的導(dǎo)讀提綱:A.氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別?B.收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同?C.氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同?為什么?這些問題的設(shè)計,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。
2.按教材的不同內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)讀方法
不同的教學(xué)內(nèi)容,要有不同的導(dǎo)讀方法。①對基本理論、基本概念的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如:原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會抓住理解最關(guān)鍵的詞語,在解題中便可易如反掌。如:保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是CO2分子,二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途,將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實驗相聯(lián)系,利用不同的實驗現(xiàn)象和結(jié)果,將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對化學(xué)實驗,引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等,通過學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容,教師演示實驗中可檢查學(xué)生掌握的情況。如:實驗室制取氧氣,為什么要用KlO3而不用KCl?如果閱讀時理解了實驗原理,回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時,也可以提問學(xué)生如何拆除實驗裝置,不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管,后移酒精燈。
二、導(dǎo)思
調(diào)動學(xué)生的思維,使學(xué)生獨立解決問題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化,是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考,以促進思維線索的交叉和互補,形成思維網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生思考問題能多維化、立體化。
1.橫向思維
橫向思維是從對一個事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關(guān)的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較,在比較中尋找共性與異性。如:初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性,都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗有相同的實驗現(xiàn)象,也有不同的實驗現(xiàn)象,三個實驗都必須加熱,但加熱的溫度不同,不同的原因是什么?通過學(xué)生的思考,便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。
2.縱向思維
縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問題向縱深方向發(fā)展,由表及里,層層深入。如:O2可以用排水法收集,用排水法收集氣體是否肯定是O2?為什么?通過學(xué)生的思考,便可知道:凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應(yīng),都產(chǎn)生氫氣,實驗室為什么要用鋅與稀H2SO4反應(yīng)來制H2,而不用鎂和鐵?引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動性去思考,不但鞏固了金屬的活動性知識,又掌握實驗室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓(xùn)練,在透徹理解知識的同時,也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。
3.逆向思維
逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如:“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯?通常情況下,這句話看起來是對。但我們反過來思考一下:有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢?如學(xué)生一時難以想起,老師可以提供一種化合物,讓學(xué)生算算同種元素的化合價。如:NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識,都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,這就取決于教師是否有心了。
三、導(dǎo)創(chuàng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵,也是檢驗我們教學(xué)效率的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來的化學(xué)試題,經(jīng)常有考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實驗設(shè)計、實驗問題的處理等能力的題目。這就要求我們教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)中,常利用課本上的一些知識,設(shè)計出了有探索性的問題讓學(xué)生解決。如:1.怎樣鑒別KClO3中含有氯元素和氧元素?并設(shè)計出操作方案。2.硫化氫是一種無色、有毒比空氣重的氣體,且溶于水。實驗室常用塊狀固體FeS與稀H2SO4來制取。試回答:①制取H2S時,應(yīng)與實驗室制 氣體的裝置相同,收集H2S應(yīng)采用 收集。②為防止H2S污染空氣,請你舉出一種措施。以上這些問題,要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象,利用所學(xué)過的知識和題目中所提供的信息綜合解決。
當(dāng)今的課堂改革,關(guān)鍵是教給學(xué)生方法,擺正教與學(xué)的關(guān)系,徹底改變以教師為中心,而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的狀況�！叭龑�(dǎo)”教學(xué)是把開啟知識的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到獲取知識的喜悅,從而提高學(xué)生的思辯和解決問題的能力。(完)
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