|
初中化學(xué)教學(xué)要注重“三導(dǎo)”
一、導(dǎo)讀
學(xué)會(huì)閱讀是初中生最基本的素質(zhì),閱讀教學(xué)也是各科最基本的教學(xué)方法,化學(xué)教學(xué)缺少閱讀環(huán)節(jié),難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1.設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱
導(dǎo)讀提綱要按學(xué)生實(shí)際由易到難,并且注重知識(shí)的新舊聯(lián)系,引導(dǎo)閱讀,增強(qiáng)理解能力。如:在H2的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中,我是設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)讀提綱:A.氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別?B.收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同?C.氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同?為什么?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來(lái)。
2.按教材的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀方法
不同的教學(xué)內(nèi)容,要有不同的導(dǎo)讀方法。①對(duì)基本理論、基本概念的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如:原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會(huì)抓住理解最關(guān)鍵的詞語(yǔ),在解題中便可易如反掌。如:保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是CO2分子,二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對(duì)幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途,將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系,利用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。③對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)等,通過(guò)學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容,教師演示實(shí)驗(yàn)中可檢查學(xué)生掌握的情況。如:實(shí)驗(yàn)室制取氧氣,為什么要用KlO3而不用KCl?如果閱讀時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)原理,回答這一問(wèn)題便可迎刃而解。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí),也可以提問(wèn)學(xué)生如何拆除實(shí)驗(yàn)裝置,不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管,后移酒精燈。
二、導(dǎo)思
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化,是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考,以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ),形成思維網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生思考問(wèn)題能多維化、立體化。
1.橫向思維
橫向思維是從對(duì)一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關(guān)的事物的思考。通過(guò)橫向思維可以對(duì)相似的易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較,在比較中尋找共性與異性。如:初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性,都可以把CuO還原成Cu。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,三個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須加熱,但加熱的溫度不同,不同的原因是什么?通過(guò)學(xué)生的思考,便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。
2.縱向思維
縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題向縱深方向發(fā)展,由表及里,層層深入。如:O2可以用排水法收集,用排水法收集氣體是否肯定是O2?為什么?通過(guò)學(xué)生的思考,便可知道:凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應(yīng),都產(chǎn)生氫氣,實(shí)驗(yàn)室為什么要用鋅與稀H2SO4反應(yīng)來(lái)制H2,而不用鎂和鐵?引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動(dòng)性去思考,不但鞏固了金屬的活動(dòng)性知識(shí),又掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理。通過(guò)縱向思維的訓(xùn)練,在透徹理解知識(shí)的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。
3.逆向思維
逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問(wèn)題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如:“一種元素在一種化合物里顯一種化合價(jià)”這種說(shuō)法是對(duì)還是錯(cuò)?通常情況下,這句話看起來(lái)是對(duì)。但我們反過(guò)來(lái)思考一下:有沒(méi)有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價(jià)呢?如學(xué)生一時(shí)難以想起,老師可以提供一種化合物,讓學(xué)生算算同種元素的化合價(jià)。如:NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識(shí),都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,這就取決于教師是否有心了。
三、導(dǎo)創(chuàng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵,也是檢驗(yàn)我們教學(xué)效率的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)的化學(xué)試題,經(jīng)常有考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的處理等能力的題目。這就要求我們教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)中,常利用課本上的一些知識(shí),設(shè)計(jì)出了有探索性的問(wèn)題讓學(xué)生解決。如:1.怎樣鑒別KClO3中含有氯元素和氧元素?并設(shè)計(jì)出操作方案。2.硫化氫是一種無(wú)色、有毒比空氣重的氣體,且溶于水。實(shí)驗(yàn)室常用塊狀固體FeS與稀H2SO4來(lái)制取。試回答:①制取H2S時(shí),應(yīng)與實(shí)驗(yàn)室制 氣體的裝置相同,收集H2S應(yīng)采用 收集。②為防止H2S污染空氣,請(qǐng)你舉出一種措施。以上這些問(wèn)題,要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象,利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和題目中所提供的信息綜合解決。
當(dāng)今的課堂改革,關(guān)鍵是教給學(xué)生方法,擺正教與學(xué)的關(guān)系,徹底改變以教師為中心,而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的狀況。“三導(dǎo)”教學(xué)是把開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的喜悅,從而提高學(xué)生的思辯和解決問(wèn)題的能力。(完)
|