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談化學課堂的有效教學
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。從1977年恢復高考以來,目前的高中教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教的越來越辛苦,學生學得越來越艱難,然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展,學生有的一點點靈氣、一點點個性、一點點棱角都基本上被磨平了,一個個被訓練成了考試的能手,一部分成為成績優(yōu)秀,但是就沒有個性、沒有創(chuàng)新能力、缺少應變能力的‘高分低能’生。這是新課程教學改革中必須面對的一個緊迫和現(xiàn)實問題,而且是必須解決的問題。解決的方案之一就是如何使得我們的教師改變傳統(tǒng)的教學概念、方法,擁有現(xiàn)代的、有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧。否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書、即使有精心準備的教案,其結(jié)果也只能是穿新鞋走老路,還是在用一雙精制的鞋強行把學生的腳往里塞,至于合不合腳,則不管。從設施新課標教學中,廣東省已經(jīng)邁入第三年,但是不爭的事實是,以前,只是高二、高三周六、暑假進行補課,現(xiàn)在,有些學校高一也要補課了,不補就完不成教學任務。這是由于我們還是用老眼光看新問題,教師深怕講得少了,學生知識不全面;怕練得少了,學生接觸的題型不廣,學生高考吃虧。因此,在全面推進素質(zhì)教育的今天,在新課標教學中,要貫徹“以學生發(fā)展為本,促進學生學習方式的改變,關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性,變‘要我學’為‘我要學’,”的基本教育思想,也即“一切為了學生;高度重視學生;全面依靠學生�！鄙窘虒W理念,教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。討論有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧,就顯得十分迫切與必要了。
1. 課堂教學有效性指什么?
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展�！罢n堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上,從‘要我學’到‘我要學’�！�
2. 怎樣的課堂是有效的?
學生的進步不僅限于知識的掌握,學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠簡單的訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學的有效性要關注學生的發(fā)展,從時間上來說,學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展,同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展,實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神�！�
無效低效或負效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業(yè)上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負效教學是指學生對教學產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發(fā)展。所以高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
3. 如何實現(xiàn)化學課堂的有效教學?
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。
(1)有效“講授”
無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。
課程改革重視學生的自主學習、探究學習,教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外,盡管化學課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構 元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運動,能量高的電子在離核遠的區(qū)域內(nèi)運動�！兜谝徽挛镔|(zhì)結(jié)構 元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當吸引和排斥達到平衡時, 帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動�！�。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。
(2)有效“提問”和討論、思考
無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態(tài)。
化學有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或?qū)W習興趣,且這種注意或?qū)W習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應》時,課前提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了,甚至還有說其他反應的。而其意圖是要學生回答四種基本反應類型。我在講《氧化還原反應》時,課前提問“⑴在初中我們學習了氧化反應,氧化反應的定義是——學生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應,⑵還原反應是——學生回答:氧化物里的氧被奪去的反應,⑶然后請學生各寫出兩個對應反應方程式。”接著根據(jù)學生所寫方程式“”;引導學生討論、思考:“的反應里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應?”——學生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應是氧化反應。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時,必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應同時發(fā)生的。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法.一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境,是學生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
(3)有效“實驗”
化學實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更好的理解反應原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實 [1] [2] 下一頁 驗,不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應本質(zhì)。有時只要求學生通過現(xiàn)象知道反應原理,可能教師演示現(xiàn)象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準確,同時在準備實驗時也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統(tǒng)一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結(jié)果。②接下來該教師又請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學生不能準確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應更劇烈。③不知是學生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性的分解實驗比較,讓一個學生取Na2CO3進行加熱分解實驗,另一個學生取NaHCO3進行加熱分解實驗,不知道是學生沒有聽清,還是學生緊張,結(jié)果兩位學生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現(xiàn)冷場,而且,讓學生今后不大敢于在師生面前做實驗。可以說是低效實驗或負效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為原初中實驗比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現(xiàn)象明顯,學生做實驗有成就感,同時實驗目的也得以體現(xiàn)。學生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學生觀察)
通過實驗學生不僅看到Na2CO3,不分解,而且NaHCO3受熱溫度不用很高即分解產(chǎn)生二氧化碳和水(Na2CO3,碳酸鈉加熱不易分解,NaHCO3加熱到270℃即分解放出二氧化碳,同時有水產(chǎn)生,)。
總之,化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的,學習不再是只為了分數(shù),為了高考,而在于技能掌握,科學素養(yǎng)的提高,科學的價值觀及科學態(tài)度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學”為“我要學”,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學。在教師的指導下,學生真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。
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