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信息技術與化學課程整合的實踐與思考
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響,多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法。它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用。但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢,更沒有確立信息技術在教育中的真正位置。近年來,多媒體和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為以學生為中心的學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件,建構(gòu)主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構(gòu)主義教育理論告訴我們:知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而傳統(tǒng)的教育和教學方式很難建構(gòu)這樣的學習環(huán)境。因此,信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構(gòu)建新的教學體系,在這個體系中,信息技術不再僅僅是一種輔助工具,而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
對于化學學科來說,怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學生建構(gòu)意義正是化學教育工作者長期以來追求的。基于信息技術資源共享、交互性強、多任務的特點,我試圖以建構(gòu)主義理論為指導,以多媒體網(wǎng)絡技術為基礎,建設網(wǎng)絡化教材,創(chuàng)建包括開放性的學習資源庫、具有良好的協(xié)作交流功能的學習環(huán)境,在信息技術與化學課程整合方面嘗試進行一些實踐探索。
我校先進的千兆校園網(wǎng)中網(wǎng)絡教室可滿足教學的多種需求,如學生上網(wǎng)、學科教學、電子閱覽、師生培訓、興趣小組活動等,我利用學校網(wǎng)絡進行了化學多媒體網(wǎng)絡課堂教學的嘗試。下面結(jié)合具體課例進行分析:
課例:非極性分子和極性分子
這是高一化學新教材第五章第5節(jié)的內(nèi)容。由于高一學生未學習立體幾何,對空間想象能力弱。傳統(tǒng)教學中的模型和掛圖教學,學生不能全方位的觀察,很難對分子形成立體概念。我利用chemsketch分子結(jié)構(gòu)軟件制作了教學所需的各種分子,并且把教學內(nèi)容制成課件。且上課前利用微機課讓學生學會簡單應用chemsketch軟件,以C60為例,知道其鍵長、鍵角、全方位旋轉(zhuǎn)等功能。計劃用一課時完成本節(jié)教學。
學習目標:
1.理解極性鍵、非極性鍵的概念。
2.理解分子的極性與非極性的含義及鍵的極性與非極性的關系。
3.通過課件中分子模型的觀察,培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象力。
4.通過親手制作分子模型,體會化學中的對稱美。
教學過程:
1.學生對照課本自學本課課件(課件在學校服務器上,學生可以直接打開或者下載到本機再打開)。
2.教師針對本節(jié)重點:極性分子和非極性分子的概念配合電腦動畫加以講解。
3.以具體實例,常見分子立體模型(應用chemsketch軟件),師生共同解決本課難點:分子結(jié)構(gòu)與分子極性的關系,學生總結(jié)規(guī)律。
4.組織學生組裝球棍式分子模型,從親自動手和直接觀察中進一步理解各種分子構(gòu)型。
5.按難、中、易將習題分為三個不同層次讓學生解決疑點:如何判斷非極性分子和極性分子。
6.有能力的學生自己用chemsketch軟件或球棍模型組裝曾學過的分子結(jié)構(gòu),并判斷極性分子和非極性分子。
我和學生在多媒體教室完成了極性分子和非極性分子的學習。通過這次網(wǎng)絡教學活動,我進一步深刻體會到多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性:
1.多媒體網(wǎng)絡教學有利于因材施教
傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制,使教師只能針對多數(shù)學生能理解的水平講課,學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上。更不用說信息的及時反饋,極大的影響了教學效果。本節(jié)課中,在學生預習的基礎上,我先讓學生對照課本自學課件內(nèi)容,然后對本節(jié)內(nèi)容的重點、難點加以講解。學生及時疑問,老師及時解答。最后鞏固練習,分成難、中、易三個不同檔次,讓不同水平的學生練習,并給出相應的解析及答案。使每個學生學有所得,學能所足。學生在教師的指導下自行選擇各內(nèi)容的學習順序和階段進度,使個別化教學不斷成為可能。
2.多媒體網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生多種能力
多媒體技術集文字、圖形、影響、聲音、動畫于一體,全方位多角度對學生進行刺激,具有很強的表現(xiàn)力和感染力,且不受時間、空間的限制。有利于學生對教材內(nèi)容的理解和掌握,使學生看得清楚,聽的真切,感受深刻,從而引起學生的情緒反應。激發(fā)學生的積極思維,調(diào)動學生的積極性,全方位培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力。
多媒體網(wǎng)絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的。學生學會使用電腦并能上網(wǎng),可以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發(fā)展,電化教育設施是學生收集處理信息的工具。從小就接觸科學研究前沿,破除對科研的神秘感,培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,并激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣。學生在這樣的環(huán)境下,能有很強的信息獲取、分析、與加工能力(統(tǒng)稱信息能力)。
3.進一步融洽師生關系。
在利用多媒體網(wǎng)絡進行教學時,教師與學生之間的關系發(fā)生了變化。 “一支粉筆寫天下,三寸講臺說春秋”是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式。它確實是一種省時、高效的教學模式。但不重視發(fā)揮學生的主動性,不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程,不能完全改變以往的學習形式。在新型的課堂教學模式中,教師的作用在于組織、引導、點拔;學生要通過自己的活動,通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段,提出假設、驗證假設,獲得知識。它充分發(fā)揮了教師的主導作用、體現(xiàn)了學生的主體地位。在化學多媒體網(wǎng)絡教學過程中,充分體現(xiàn)了這一點。在網(wǎng)絡上活動的教師與學生一起都成了學習者;在網(wǎng)絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者,而不是指導者,學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了,主觀能動性得到了發(fā)揮,他們不僅與同學進行學習交流,同時也可以同老師探討問題,形成了多方面交流的交互式學習的氛圍。
信息技術的發(fā)展將給化學教育帶來新的發(fā)展契機,以信息技術為基礎構(gòu)建新的化學教學體系。在這個體系中,信息技術將不僅僅是一種輔助工具,而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
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