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信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響,多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法。它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用。但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì),更沒(méi)有確立信息技術(shù)在教育中的真正位置。近年來(lái),多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件,建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們:知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系,在這個(gè)體系中,信息技術(shù)不再僅僅是一種輔助工具,而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。
對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),怎樣更有效的利用各種手段和方法來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)追求的。基于信息技術(shù)資源共享、交互性強(qiáng)、多任務(wù)的特點(diǎn),我試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教材,創(chuàng)建包括開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境,在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合方面嘗試進(jìn)行一些實(shí)踐探索。
我校先進(jìn)的千兆校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教室可滿(mǎn)足教學(xué)的多種需求,如學(xué)生上網(wǎng)、學(xué)科教學(xué)、電子閱覽、師生培訓(xùn)、興趣小組活動(dòng)等,我利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的嘗試。下面結(jié)合具體課例進(jìn)行分析:
課例:非極性分子和極性分子
這是高一化學(xué)新教材第五章第5節(jié)的內(nèi)容。由于高一學(xué)生未學(xué)習(xí)立體幾何,對(duì)空間想象能力弱。傳統(tǒng)教學(xué)中的模型和掛圖教學(xué),學(xué)生不能全方位的觀察,很難對(duì)分子形成立體概念。我利用chemsketch分子結(jié)構(gòu)軟件制作了教學(xué)所需的各種分子,并且把教學(xué)內(nèi)容制成課件。且上課前利用微機(jī)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用chemsketch軟件,以C60為例,知道其鍵長(zhǎng)、鍵角、全方位旋轉(zhuǎn)等功能。計(jì)劃用一課時(shí)完成本節(jié)教學(xué)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.理解極性鍵、非極性鍵的概念。
2.理解分子的極性與非極性的含義及鍵的極性與非極性的關(guān)系。
3.通過(guò)課件中分子模型的觀察,培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象力。
4.通過(guò)親手制作分子模型,體會(huì)化學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美。
教學(xué)過(guò)程:
1.學(xué)生對(duì)照課本自學(xué)本課課件(課件在學(xué)校服務(wù)器上,學(xué)生可以直接打開(kāi)或者下載到本機(jī)再打開(kāi))。
2.教師針對(duì)本節(jié)重點(diǎn):極性分子和非極性分子的概念配合電腦動(dòng)畫(huà)加以講解。
3.以具體實(shí)例,常見(jiàn)分子立體模型(應(yīng)用chemsketch軟件),師生共同解決本課難點(diǎn):分子結(jié)構(gòu)與分子極性的關(guān)系,學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
4.組織學(xué)生組裝球棍式分子模型,從親自動(dòng)手和直接觀察中進(jìn)一步理解各種分子構(gòu)型。
5.按難、中、易將習(xí)題分為三個(gè)不同層次讓學(xué)生解決疑點(diǎn):如何判斷非極性分子和極性分子。
6.有能力的學(xué)生自己用chemsketch軟件或球棍模型組裝曾學(xué)過(guò)的分子結(jié)構(gòu),并判斷極性分子和非極性分子。
我和學(xué)生在多媒體教室完成了極性分子和非極性分子的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng),我進(jìn)一步深刻體會(huì)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性:
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教
傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制,使教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課,學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上。更不用說(shuō)信息的及時(shí)反饋,極大的影響了教學(xué)效果。本節(jié)課中,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生對(duì)照課本自學(xué)課件內(nèi)容,然后對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解。學(xué)生及時(shí)疑問(wèn),老師及時(shí)解答。最后鞏固練習(xí),分成難、中、易三個(gè)不同檔次,讓不同水平的學(xué)生練習(xí),并給出相應(yīng)的解析及答案。使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)能所足。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和階段進(jìn)度,使個(gè)別化教學(xué)不斷成為可能。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種能力
多媒體技術(shù)集文字、圖形、影響、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體,全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,且不受時(shí)間、空間的限制。有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握,使學(xué)生看得清楚,聽(tīng)的真切,感受深刻,從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。激發(fā)學(xué)生的積極思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,全方位培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道是多層次、多方面、多類(lèi)別的。學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并能上網(wǎng),可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展,電化教育設(shè)施是學(xué)生收集處理信息的工具。從小就接觸科學(xué)研究前沿,破除對(duì)科研的神秘感,培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生在這樣的環(huán)境下,能有很強(qiáng)的信息獲取、分析、與加工能力(統(tǒng)稱(chēng)信息能力)。
3.進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。
在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。 “一支粉筆寫(xiě)天下,三寸講臺(tái)說(shuō)春秋”是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它確實(shí)是一種省時(shí)、高效的教學(xué)模式。但不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,不能完全改變以往的學(xué)習(xí)形式。在新型的課堂教學(xué)模式中,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)拔;學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象概括等手段,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè),獲得知識(shí)。它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者,而不是指導(dǎo)者,學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,同時(shí)也可以同老師探討問(wèn)題,形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)的氛圍。
信息技術(shù)的發(fā)展將給化學(xué)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī),以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)體系。在這個(gè)體系中,信息技術(shù)將不僅僅是一種輔助工具,而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。
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