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初中化學教學過程中實施素質(zhì)教育初探
本文來源3edu教育網(wǎng) 由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為中小學教學改革的主旋律,關(guān)于中小學素質(zhì)教育的理論探討、實踐探索已引起了全社會的熱切關(guān)注。本文擬從化學教學實際出發(fā),對化學教學過程中素質(zhì)教育的實施作一探討。
長期以來,受應試教育的影響,初中化學教學中的片面追求考試分數(shù)、題海戰(zhàn)術(shù),無原則地趕進度延長復習時間等等違反教學常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導作用和學生的主體作用不能正常發(fā)揮,教師的教和學生的學嚴重脫節(jié),不利于學生個性的發(fā)展,教師不能完成教育所承擔的社會職能。改變這個局面,實行向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,初中化學教育應從課堂教學,實驗教學,習題教學,活動課教學,育人環(huán)境等方面按照不同的教學目標進行。
一、優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)
課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握,發(fā)展學生的基本素質(zhì),而不應全部以解題的技能訓練來代替它,防止淹沒在題海中。
教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授,可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā),再深入至化學原理及概念,以致再分類,解釋,做練習,從而使學生在接受化學新知識時學得實際些,理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識,將化學的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起,才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣,才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關(guān)系,并形成深層次的認識,從而使學生能對現(xiàn)代科學技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生,才能促使學生由“學會”變得“會學”,從而適應當前科學技術(shù)知識的迅猛發(fā)展。
其次,課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”,此處的“強化”有兩層含義:其一是應促使學生樹立知識是發(fā)展的、進化的觀點,任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的,而應是發(fā)展進化的�，F(xiàn)代科學的高度發(fā)展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點,懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義,相反應是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地,煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等,不能不說是化學教育的悲哀!
另外,課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中,培養(yǎng)學生的愛國主義情感,良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。
二、化學教育靠實驗育人
化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。
實驗能力,包括按實驗步驟進行實驗的能力;基本操作能力;實驗設計能力(包括方法的選擇、組合和修改);觀察、測量、分析和判斷能力;選擇儀器、試劑、技術(shù)和條件的能力。通過實驗教學,培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗中,要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如,在碳酸氫銨的分解實驗中,觀察(1)變化前的顏色、狀態(tài);(2)加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內(nèi)壁的現(xiàn)象、量的變化;(3)反應后有什么現(xiàn)象。認真記錄,分析實驗現(xiàn)象,寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生,使學生形成一絲不茍,嚴肅認真,勤奮求實的科學的實驗態(tài)度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗,自己獨立解決問題。
三、習題教學的目的應放在對學生全面的能力訓練上,著重應是自學能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)
習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論,加強和檢查學生的自學效果,活躍課堂教學的氣氛,形成自學能力和思維能力,適應信息遷移式試題。
在習題教學上,“精講多練”長時間流行,還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質(zhì)教育中的習題教學,作為教師來講,應有“精品意識”,精講精練,適應教學的改革。因此,選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題,注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度,接受新的信息和靈活運用知識的能力。
四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式,是培養(yǎng)人才、促進人才成長的基本途徑之一
化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng),以及學生動手、動腦能力的訓練上。
化學活動課要緊扣教材,使活動課聯(lián)系教材內(nèi)容、擴大知識面,提高分析問題、解決問題的能力。(1)讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。(2)結(jié)合課堂學過的知識,進行深入探討,培養(yǎng)和提高學生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗,為什么不用濃鹽酸?為什么不用硫酸?可以讓學生通過活動課親手實驗,得出結(jié)論。(3)利用活動課組織學生參觀,加深對化學知識的理解。例如在學習氧氣的制取、性質(zhì)時,可參觀氧氣廠,親眼看到制氧的全過程,目睹液氧和固態(tài)氧都是藍色的。(4)掌握某些生產(chǎn)原理,培養(yǎng)學生的實踐能力,如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀,講到化肥的施用,可到農(nóng)村親自操作。(5)組織學生寫小論文,開展化學競賽活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(6)進行化學專題講座、專題報告,通過課外興趣小組,家庭小實驗,拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的動手操作技能。
五、創(chuàng)設良好的化學育人的物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境以及文化環(huán)境等,也是實施化學教學素質(zhì)教育不可忽視的方面
當然,從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變乃是一個系統(tǒng)工程,它不僅需要我們徹底轉(zhuǎn)變和更新教育思想和觀念,加大課程改革力度,而且牽涉到教師素質(zhì)的提高及素質(zhì)教育評價體系的建立等許多方面,現(xiàn)僅從化學教學過程中實施素質(zhì)教育的幾個主要環(huán)節(jié),進行了一些探索。如何完成這一根本性的轉(zhuǎn)軌,如何完成這一系統(tǒng)工程,還需要一定的時間和過程,還需要不斷探索和實踐。 本文來源3edu教育網(wǎng)
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