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新課標(biāo)下激活化學(xué)課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐
課程改革的核心環(huán)節(jié)是實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué),只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能真正實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。
化學(xué)學(xué)科具有內(nèi)容實(shí)用新穎、實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)須手腦并用的特點(diǎn),但長(zhǎng)期以來(lái),我們的化學(xué)課堂教學(xué)一起沿習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課堂氣氛沉悶、缺乏活力,學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài),極大地制約著新課標(biāo)的達(dá)成。
蘇霍姆林斯基曾指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮,就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)�！币虼�,教師只有在教學(xué)過(guò)程中采取新奇有效的方法,激活課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)和諧高效的課堂氛圍,才能激活學(xué)生的大腦并使之始終處于興奮狀態(tài),開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文就自己在課堂教學(xué)中如何營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用所作的嘗試,簡(jiǎn)述如下:
一、消除緊張感,激起愉快感
教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,更是情感和意志活動(dòng)的過(guò)程。無(wú)法想像一堂生動(dòng)的好課是在緊張的師生關(guān)系中誕生的。古人早主意識(shí)到“親其師”方可“信其道”,新課改更是提倡師生互動(dòng)、互助、共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)以師生親密的情感為紐帶,以靈活多變的教學(xué)方式為載體,在輕松愉快的環(huán)境下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1、讓幽默走進(jìn)課堂
教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言除了注意語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏諸要素外,還應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默、恢諧和俏皮,這樣,教師在愉悅的心情下傳授知識(shí),也使學(xué)生在輕松愉快的心情下接受知識(shí)。
在講授“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),當(dāng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)了用KMnO4為原料,用排水法收集氧氣后,師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”七字決,隨后,我借漢字的諧音,記為“茶莊定點(diǎn)收利息”一句話,學(xué)生在為之一笑的同時(shí),學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)換,思維空間得到拓展,記憶習(xí)慣得到改善,學(xué)習(xí)效率得到提高。
又如,在關(guān)于元素符號(hào)的教學(xué)中,要將數(shù)十種元素的名稱和符號(hào)一一對(duì)應(yīng)地熟記,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為困難的。為此,我將常見(jiàn)的28種元素的名稱,編成這樣的一首打油詩(shī):
碳 氫 氧 氮 氯 硫 磷,
鉀 鈣 鈉 鎂 鋁 鐵 鋅;
錳 鋇 錫 鉛 硅 氟 碘,
氦 氖 氬 汞 銅 金 銀。
記住這四句話,學(xué)生不廢吹灰之力,然后再要求他們?cè)谙鄳?yīng)漢字的下方填寫該元素的符號(hào),這樣學(xué)生基本上當(dāng)堂就能記住常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào),既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又收到了事半功倍的效果(類似這樣的打油詩(shī)或口訣,時(shí)常在不同的章節(jié)教學(xué)中給出)。
2、在故事中傳授知識(shí)
化學(xué)史實(shí)和生活中的許多小故事生動(dòng)有趣,扣人心弦,對(duì)于那些枯燥無(wú)味,又難于識(shí)記的化學(xué)知識(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過(guò)講故事的方式,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),不僅能瞬時(shí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍,而且能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高學(xué)習(xí)效率。
如在教學(xué)“量筒的使用”過(guò)程中,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,然后通過(guò)師生互動(dòng)共同歸納出“選、放、滴、讀、洗”五個(gè)字,接著讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),即便如此,學(xué)生也只是“吃了知識(shí)”卻沒(méi)有“聞出知識(shí)的香味”。我把它諧音成“選放敵毒死”,并闡明它源于一篇紀(jì)實(shí)報(bào)導(dǎo):一位小學(xué)生的母親,因家中常有老鼠出入,便用兒童食品拌上鼠藥放在冰箱上,以期消滅鼠害,卻沒(méi)想到被放學(xué)回家饑餓的兒子誤食……。這樣運(yùn)用具體事例,既使學(xué)生深刻掌握了化學(xué)知識(shí),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自我防范教育,培養(yǎng)了安全意識(shí),有效避免了一些傷害事故的發(fā)生,收到既教書又育人的效果。
又如,講空氣的成分時(shí),介紹拉瓦錫其人其事;分析水的組成時(shí),講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣(氫、氧混合氣體)炸彈的趣事;講金剛石的組成時(shí),描述科學(xué)家在陽(yáng)光下用放大鏡觀察金剛石時(shí),金剛石神秘消失的故事;講“化學(xué)肥料”,介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯的故事……使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中增長(zhǎng)了知識(shí),塑造了人格。
二、消除抽象感,增強(qiáng)真實(shí)感。
有些化學(xué)知識(shí)較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到難以捉摸。如果在課堂教學(xué)中能結(jié)合教材提供學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)情境,就會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)就在身邊,生活中處處有化學(xué),從而消除學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抽象感、陌生感、神秘感和畏懼感,極大地吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。
1、巧用教材資源,激活學(xué)習(xí)興趣
九年級(jí)化學(xué)開(kāi)篇“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”就給學(xué)生展示了一連串感興趣的話題:“怎樣能使天空變得更藍(lán)?河水變得更清?物質(zhì)變得更豐富?生活變得更美好?”“你或許想了解人體的奧秘,發(fā)明新藥,或許想變廢為寶�！贝蠹遗d趣盎然,迫不及待地想知道什么是化學(xué),化學(xué)究竟有多么神奇的作用。這時(shí),教師可充分利用多媒體技術(shù)放映有關(guān)影視資料向?qū)W生介紹“什么是化學(xué)”,這樣,在新課程教學(xué)之初,就點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇之情,為以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
化學(xué)與社會(huì)生活有著廣泛而緊密的聯(lián)系,在化學(xué)教學(xué)中,可結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例作為話題,展開(kāi)學(xué)習(xí),如:水的凈化,鋼鐵制品的銹蝕,常見(jiàn)的食品添加劑,環(huán)境問(wèn)題,礦物的開(kāi)采與冶煉,潔凈能源的開(kāi)發(fā),化肥的生產(chǎn)與使用等,使同學(xué)們感受到生活需要化學(xué),發(fā)展需要化學(xué),進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、實(shí)踐“活動(dòng)與探究”,感悟化學(xué)的有用
新教材的編寫突出了化學(xué)真實(shí)有用這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。努力開(kāi)展好“活動(dòng)與探究”,不僅可使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能,受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,形成和發(fā)展探究能力,更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的奇妙和有用。如在“燃燒與滅火”的教學(xué)中,為探究燃燒的條件,我對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)裝置略作改進(jìn):將一粒黃豆大小的白磷,放入一盛有熱水的試管中,并向其中不斷地通入氧氣,這時(shí),便出現(xiàn)了“水火相容”的奇觀,又如在探究分子的性質(zhì)時(shí),我將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒相靠近,出現(xiàn)了“空中生煙”的妙景;而在有關(guān)溶液酸堿度的教學(xué)中,我結(jié)合教材,要求同學(xué)們用pH試紙分別測(cè)定唾液、食醋、肥皂水、發(fā)酵的淘米水、井水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿度,不僅使學(xué)生獲得了知識(shí),培養(yǎng)了技能,更是使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊,學(xué)好化學(xué)真有用。
三、消除自卑感,喚起成就感。
法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種藝術(shù)�！睏钫駥幉┦孔约赫J(rèn)為,他一生最重要的貢獻(xiàn)是“幫助改變了中國(guó)人自我覺(jué)得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可歸納為三種:一是不能正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己,缺乏自信心;二是惰性強(qiáng),懶于思考,缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;三是不能正確面對(duì)困難和挫折,時(shí)常流露出自暴自棄的思想,對(duì)課堂教學(xué)“無(wú)動(dòng)于衷”,甚至有“無(wú)事生非”行為。作為化學(xué)教師,要充分利用課堂教學(xué)中諸多有利因素,及時(shí)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、塑造自我、發(fā)展自我、完善自我。
1、情感共鳴
師生良好的情感交流,將創(chuàng)造宜人的教學(xué)氛圍,無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶,有利于學(xué)生高尚價(jià)值觀的形成,從而激活全體學(xué)生的熱情,以求共同發(fā)展。
那么,如何快捷實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴呢?
廉姆·杰爾士說(shuō)過(guò):“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞�！倍處煹墓膭�(lì)猶如催化劑般有效的激起師生情感的共振。
曾有一位后進(jìn)生,我在他的一張?jiān)嚲砩线@樣評(píng)到:“你的這個(gè)60分,比別人的90分更讓老師欣慰。因?yàn)槟憬K于找到了適宜于自己的學(xué)習(xí)方法,你對(duì)實(shí)驗(yàn)題的分析有了新的突破,如果能想辦法提高自己對(duì)綜合題的分析能力,我想你下次一定會(huì)考得更好�！笨此埔欢纹降瓱o(wú)奇的寄語(yǔ),卻融入了為師者的真切情感,無(wú)形中深深地感染了學(xué)生并促成他由一位“學(xué)困生”逐漸成為“學(xué)優(yōu)生”,可見(jiàn),教師的鼓勵(lì)效果可與興奮劑相媲美,甚至能影響學(xué)生今后的從業(yè)方向。正如莎翁所說(shuō):“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光,沒(méi)有陽(yáng)光,我們就不能生長(zhǎng)�！�
2、過(guò)程激勵(lì)
加德納的多元智力理論認(rèn)為:“每位同學(xué)都擁有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,同時(shí)應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去,從而促進(jìn)其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展�！币虼�,教師要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征,在教學(xué)過(guò)程中利用他們各自的優(yōu)點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)特定課堂情境,使他們的智力振奮并在過(guò)程中得到潛移默化的轉(zhuǎn)移。
曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生,總喜歡在課堂上搗鼓一些小物件,諸如收音機(jī)、小玩具等,我發(fā)現(xiàn)他肯動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)后,請(qǐng)他協(xié)助我整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,組裝實(shí)驗(yàn)裝置,他不僅能很好地完成我布置的任務(wù),且常有新招出現(xiàn),我倆一起先后改進(jìn)了好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。據(jù)此,我將他對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,逐漸培養(yǎng)他對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣,進(jìn)而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的興趣,如今,他已由一名優(yōu)秀的的工科大學(xué)畢業(yè)生,逐漸成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的工程技術(shù)人才,可見(jiàn),沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不稱職的教師。
總之,新課程改革背景下的化學(xué)教學(xué),要求教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素,改變傳統(tǒng)的,單一的課堂教學(xué)模式,努力使課堂充滿生氣和活力,使課堂教學(xué)也“精彩動(dòng)人”。當(dāng)然,激活化學(xué)課堂教學(xué)的方法很多,在新課標(biāo)下何以更有效還需進(jìn)一步的探 [1] [2] 下一頁(yè) 究與實(shí)踐上一頁(yè) [1] [2]
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