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化學教學中引導學生自主學習、主動發(fā)展的方法淺談
精品源自物理科 素質教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性,發(fā)揮學生的主體作用,教育的本質在于學生的主動參與。學生是學習的主體,學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代著名教育、心理學家布魯納強調:“教一個人某門學科,不是要他把一些結果記下來,而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此,在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動,要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程,把靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。注重教給學生學習方法,重視培養(yǎng)學生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣,提高學生自主、主動、自治、自理、自學能力,發(fā)展學生的思維能力,而不是學生在不同程度上被老師牽著走,教師的思維代替了學生的思維,從而提高學生數學素質。
當前的化學課堂教學中,教師已認識到學生的主體作用,但由于傳統(tǒng)教學習慣因素的影響,教師的“主導”存在下面兩個方面的問題:
1、教師的“導”超前。即在學生還沒有去主動探索知識之前,或者還沒有遇到困難之前,教師為了使學生能順利地掌握所學知識,過早地給予鋪墊,過早地給學生解難、引路,這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。
2、教師的“導”過多、過細。在教學中教師大包大攬,講解過多、過細,留給學生獨立思考的空間大小。實際上教師起了“主體”作用。
那么,在化學課堂教學中如何引導學生自主學習,主動發(fā)展呢?下面是筆者的一點體會,筆錄如下:
一、精心導入,激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”,是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產生的。因此,在導入新課時,教師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法,使學生從新課伊始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵,從而喚起學生對化學學習的興趣,促使其主動參與學習。如在教學“焰色反應”時,新課伊始,我先在教室內點燃一個煙花爆竹,讓學生感受到“焰色反應”的美。然后點明本節(jié)課的教學主題,使學生產生一種求知若渴的心理要求。從而學習興趣空前高漲。
二、嘗試自學,鼓勵探索
導入新課后,教師只告訴學生本節(jié)課所學習的內容,一般不給任何提示,要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習,積極主動地去探索知識,培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學“焰色反應”時,我在導入新課后,就在黑板上板書出下列自學思考題:①什么是焰色反應?②焰色反應的實驗如何操作?③焰色反應的過程中發(fā)生何種變化?④焰色反應有哪些用途?放手讓學生自己看書學習,探索“焰色反應”的相關問題。
三、組織討論和交流
自學課文后,學生掌握知識的深度和廣度各不相同,教師組織恰當的討論和交流,可以是小組討論、同桌討論,也可以找自己喜歡的朋友去討論,甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學生的群體作用,能使學生之間互相啟發(fā),產生互補作用,加深認知程度,可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生間的合作學習,可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動,有助于培養(yǎng)學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導作用,又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識,提高了學習能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學“焰色反應”時,學生對于思考題①、②通過自學能夠解答,而思考題③、④學生通過自學看書是不能夠解答的,我就組織學生進行討論,通過討論、交流,學生得到了正確的答案。
四、教師精講,點拔貫通
通過自學、討論,掌握了部分知識,還有一些知識沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然,而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂,條理性比較差,加之為了照顧后進生,教師有必要對本節(jié)內容根據具體情況進行精講,給予適當的點拔,幫助學生理清知識脈絡,形成認知結構,達到融會貫通的目的。如在教學“焰色反應”時,雖然大多數學生通過討論、交流知道了焰色反應的過程中發(fā)生的是物理變化,但焰色反應過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑,我就從①化學變化的本質,②能量守恒③電子的躍遷三個方面進行點拔。使學生產生“頓悟”的愉悅感。
五、鞏固練習,形成能力
化學課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。通過練習,不但能促使學生建立合理的知識結構,促進基本能力的形成,良好思維的發(fā)展。而且也是了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。因此,為了達到教學的目的要求,就必須提高課堂練習的質量和效果。
課堂練習應有針對性、實效性和趣味性,更應有層次性。不同層次的學生要有不同的練習要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習、鞏固練習后,配備一定的發(fā)展練習,讓有潛力的學生得到更好的發(fā)展。如在教學“焰色反應”時,我在完成導入激趣、自學探索、討論交流、精講點拔四個過程后,設置了下面兩個題目:①如何用化學方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀?②運用三種不同的化學方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀,設計出實驗方案。作為學生的課堂練習,鞏固學生的知識,檢測學生的知識掌握情況。
六、引導學生進行知識的總結和慨括
課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移,從而使新知識有效地納入學生已有的知識結構中去。學生是課堂的主人,學習的主角。因此,歸納總結時應繼續(xù)以學生為主,引導學生全面綜合、系統(tǒng)概括,其效果遠遠比教師唱獨腳戲要扎實得多,豐富得多,從中學生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會比原有的基礎上得到促進,同時也再次展現(xiàn)知識的發(fā)生過程。如在教學“焰色反應”時,學生覺得焰色反應的實驗操作步驟太多,不好記憶,我就引導學生用下面的五個字進行慨括:洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學生不僅記住了焰色反應的實驗操作步驟,而且還學會了總結和慨括的方法。 精品源自物理科
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