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化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的方法淺談
精品源自物理科 素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代著名教育、心理學(xué)家布魯納強調(diào):“教一個人某門學(xué)科,不是要他把一些結(jié)果記下來,而是教他參與把知識建立起來的過程�！币虼�,在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程,把靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生自主、主動、自治、自理、自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,而不是學(xué)生在不同程度上被老師牽著走,教師的思維代替了學(xué)生的思維,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當前的化學(xué)課堂教學(xué)中,教師已認識到學(xué)生的主體作用,但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響,教師的“主導(dǎo)”存在下面兩個方面的問題:
1、教師的“導(dǎo)”超前。即在學(xué)生還沒有去主動探索知識之前,或者還沒有遇到困難之前,教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識,過早地給予鋪墊,過早地給學(xué)生解難、引路,這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考的時間。
2、教師的“導(dǎo)”過多、過細。在教學(xué)中教師大包大攬,講解過多、過細,留給學(xué)生獨立思考的空間大小。實際上教師起了“主體”作用。
那么,在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展呢?下面是筆者的一點體會,筆錄如下:
一、精心導(dǎo)入,激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在導(dǎo)入新課時,教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法,使學(xué)生從新課伊始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵,從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使其主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時,新課伊始,我先在教室內(nèi)點燃一個煙花爆竹,讓學(xué)生感受到“焰色反應(yīng)”的美。然后點明本節(jié)課的教學(xué)主題,使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求。從而學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
二、嘗試自學(xué),鼓勵探索
導(dǎo)入新課后,教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,一般不給任何提示,要求學(xué)生看書自學(xué)。其目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極主動地去探索知識,培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時,我在導(dǎo)入新課后,就在黑板上板書出下列自學(xué)思考題:①什么是焰色反應(yīng)?②焰色反應(yīng)的實驗如何操作?③焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生何種變化?④焰色反應(yīng)有哪些用途?放手讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí),探索“焰色反應(yīng)”的相關(guān)問題。
三、組織討論和交流
自學(xué)課文后,學(xué)生掌握知識的深度和廣度各不相同,教師組織恰當?shù)挠懻摵徒涣?可以是小組討論、同桌討論,也可以找自己喜歡的朋友去討論,甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用,能使學(xué)生之間互相啟發(fā),產(chǎn)生互補作用,加深認知程度,可以把學(xué)生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認識成果。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),可以糾正教師教學(xué)中無法對學(xué)生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主動地探索知識,提高了學(xué)習(xí)能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時,學(xué)生對于思考題①、②通過自學(xué)能夠解答,而思考題③、④學(xué)生通過自學(xué)看書是不能夠解答的,我就組織學(xué)生進行討論,通過討論、交流,學(xué)生得到了正確的答案。
四、教師精講,點拔貫通
通過自學(xué)、討論,掌握了部分知識,還有一些知識沒有掌握或者是學(xué)生對所學(xué)知識只知其然,而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂,條理性比較差,加之為了照顧后進生,教師有必要對本節(jié)內(nèi)容根據(jù)具體情況進行精講,給予適當?shù)狞c拔,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),形成認知結(jié)構(gòu),達到融會貫通的目的。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時,雖然大多數(shù)學(xué)生通過討論、交流知道了焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生的是物理變化,但焰色反應(yīng)過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑,我就從①化學(xué)變化的本質(zhì),②能量守恒③電子的躍遷三個方面進行點拔。使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的愉悅感。
五、鞏固練習(xí),形成能力
化學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。通過練習(xí),不但能促使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu),促進基本能力的形成,良好思維的發(fā)展。而且也是了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。因此,為了達到教學(xué)的目的要求,就必須提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效果。
課堂練習(xí)應(yīng)有針對性、實效性和趣味性,更應(yīng)有層次性。不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習(xí)、鞏固練習(xí)后,配備一定的發(fā)展練習(xí),讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時,我在完成導(dǎo)入激趣、自學(xué)探索、討論交流、精講點拔四個過程后,設(shè)置了下面兩個題目:①如何用化學(xué)方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀?②運用三種不同的化學(xué)方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀,設(shè)計出實驗方案。作為學(xué)生的課堂練習(xí),鞏固學(xué)生的知識,檢測學(xué)生的知識掌握情況。
六、引導(dǎo)學(xué)生進行知識的總結(jié)和慨括
課堂總結(jié)能促進學(xué)生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移,從而使新知識有效地納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主角。因此,歸納總結(jié)時應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生全面綜合、系統(tǒng)概括,其效果遠遠比教師唱獨腳戲要扎實得多,豐富得多,從中學(xué)生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會比原有的基礎(chǔ)上得到促進,同時也再次展現(xiàn)知識的發(fā)生過程。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時,學(xué)生覺得焰色反應(yīng)的實驗操作步驟太多,不好記憶,我就引導(dǎo)學(xué)生用下面的五個字進行慨括:洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學(xué)生不僅記住了焰色反應(yīng)的實驗操作步驟,而且還學(xué)會了總結(jié)和慨括的方法。 精品源自物理科
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