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創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育,是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育具有:①前瞻性,即創(chuàng)新教育的立足點是面向21世紀(jì),面向未來。重點是開發(fā)潛能,啟迪心智,增強(qiáng)后勁。具體辦法是要教給學(xué)生會走的能力,使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。②全面性,創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生和學(xué)生成長的每一個過程和方面。雖然不同學(xué)生創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱和創(chuàng)新能力的大小不同,但每一個正常的學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能,都能通過創(chuàng)新教育開發(fā)出來。③層次性,不同的學(xué)生智力水平的高低是有差異的,創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。因此創(chuàng)新教育也具有不同的層次和方法。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進(jìn)”與“滲透跳躍”等的創(chuàng)新教育過程。④創(chuàng)新性,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中見同,同中見異,平中見奇。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
興趣是求知欲的外在表現(xiàn),但它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。
如,在化學(xué)的啟蒙篇教學(xué)中,增設(shè)了《有趣的化學(xué)》專題。具體做法是把有關(guān)“化學(xué)史知識”、“著名科學(xué)家的故事”、“生活中的化學(xué)”、“化學(xué)與物質(zhì)”等內(nèi)容編成講義,制成圖片,部分內(nèi)容則采用多媒體向?qū)W生展示。最后,通過“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個趣味化學(xué)實驗的演示,把學(xué)生帶入一個奇妙的化學(xué)世界里。由于化學(xué)啟蒙篇的教學(xué)大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生在整個初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中保持了很高的學(xué)習(xí)積極性。
在初中化學(xué)“催化劑”概念的教學(xué)中,補(bǔ)做了一個實驗:在兩個石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖,一份混少量香煙灰,一份不混香煙灰,分別用火柴點燃。結(jié)果,未混香煙灰的蔗糖不能燃燒;混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結(jié)束后,學(xué)生可觀察到香煙灰依然存在。結(jié)合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣,其中二氧化錳只“催化”,本身沒有轉(zhuǎn)化 為生成物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)上述實驗中香煙灰的作用,它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學(xué)生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉,但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇,一方面加深了對“催化劑”的認(rèn)識,一方面引起了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。
在“氧氣的制法和性質(zhì)”教學(xué)結(jié)束后,讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴。上課后先向?qū)W生介紹:火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成,火柴盒側(cè)面是硫磺和其他物質(zhì)的混合物。接著讓學(xué)生點燃一根火柴仔細(xì)觀察,這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴被點燃時先冒白煙,還聞到一股刺激氣味。結(jié)合已學(xué)過的氧氣的性質(zhì)和氧氣的實驗室制法,學(xué)生就能分析出火柴燃燒時發(fā)生如下化學(xué)反應(yīng):紅磷燃燒;氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解;硫磺燃燒;火柴梗燃燒。劃火柴讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識,又認(rèn)識到生活中處處有化學(xué),還能總結(jié)出紅磷比硫磺易燃燒,硫磺比木條易燃燒。
2.巧妙置疑,培養(yǎng)創(chuàng)新
科學(xué)創(chuàng)造,貴在置疑,創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題,往往是一個數(shù)學(xué)技巧而已,而提出一個新問題,新的可能性,從新的角度看舊的問題,都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步�！币虼�,教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。
學(xué)完“燃燒”后,可讓學(xué)生思考下列問題:
①生煤爐的時候,為什么先要用紙片引燃木柴,再用木柴的火焰使煤發(fā)火?
②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎?
③有些物質(zhì)的燃燒有火焰,有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰�；鹧媸窃鯓有纬傻�?
④為什么內(nèi)焰亮,溫度卻低,外焰暗,但溫度高�；鹧娴牧炼仁窃鯓赢a(chǎn)生的?
⑤想一想,可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高?
由于上述題目學(xué)生根據(jù)已有知識尋找全部答案有一定困難,就會產(chǎn)生較多疑問。這時教師要鼓勵學(xué)生大膽提問,對問題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料,并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導(dǎo)學(xué)生從實驗中尋找問題的答案。
以上問題的解決會讓學(xué)生認(rèn)識到,學(xué)習(xí)知識不僅要知其然,還要知其所以然。
三、自我實現(xiàn)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)自身的良好的創(chuàng)新能力,這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新氛圍,為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力,才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
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