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中學(xué)化學(xué)“三三六”教學(xué)模式
即課堂自主學(xué)習(xí)三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏;
自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;
課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏所謂立體式就是:教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動,達到預(yù)期的效果。后“三”為自主學(xué)習(xí):預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊;預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標準的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后,學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標,并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標,為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。
反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測,這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略,促進全體學(xué)生的發(fā)展。“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流,明確目標的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí);達標測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂。
“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時間留給學(xué)生,老師僅用極少的時間進行“點撥”,課堂完全是學(xué)生的舞臺。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入,他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)!
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