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化學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考
【摘要:】 隨著新課程改革的深入,在化學(xué)教學(xué)中我們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。本文就化學(xué)課堂中采用合作學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施關(guān)鍵及反思等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 情感智能 多元智能 弱勢群體 研究性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂,要達(dá)到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過一系列的研究表明,學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删?更高的推理水平,形成相互間良好的關(guān)系,也能使他們更好地接受不同的意見,具有更強(qiáng)的自尊心,更健康的心理,以及許多其他的優(yōu)于單純競爭或單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。
經(jīng)過不斷地實(shí)踐與摸索,進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求,合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”,實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素:積極的相互支持配合;分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任;組員間的相互尊重,溝通與評價(jià)等。從上世紀(jì)60年代開始,以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究,小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外早已成為一種被廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中,經(jīng)�？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么,到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?以下是我通過理論研究和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀摩得出的體會(huì)。
1.給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合,太容易的問題無需討論,太難的問題,小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣,有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng),是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。
例如,在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中,可以探究的問題很多,比如對Na和H2O的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異�，F(xiàn)象的探究,對Na與Cu(OH)2溶液,Na與不同的酸溶液(稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)時(shí),反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究,到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù),這就需要教師在其中做出選擇�？紤]到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求,最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn),探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系,對Na和S反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評價(jià),以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這3個(gè)問題難度適中,其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了,是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上,給出明確的角色分工,幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如,金屬鈉一節(jié)中,對Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),4人小組,教師可以建議一個(gè)人畫裝置圖,一個(gè)人設(shè)計(jì)方案,一個(gè)人最后陳述,一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流,充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。
3.教師本身要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋
小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的反饋,需要有人分擔(dān)困難和提供支持,需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制,例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上,開課的老師他就把全班共分成12個(gè)小組,并且爭取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)。那么教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流,用多長時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題,需要教師兼顧不同的需要,更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地揣摩。在交流評價(jià)的環(huán)節(jié),如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式,避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì),比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中,無論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí),作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中,作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn),和同學(xué)們一起想辦法,為同學(xué)們提供必要的信息和幫助,在互動(dòng)的過程中,老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要,分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。
4.采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
如何使一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展,這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個(gè)問題,學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢,相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。根據(jù)多元智能理論,人的智能可以多種的,每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng),如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能涵蓋其中的多個(gè)方面,給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì),這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長的教育,這對培養(yǎng)學(xué)生的自信,使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂趣至關(guān)重要。在這方面我的體會(huì)是,在小組合作學(xué)習(xí)中,給出一個(gè)相對大的問題,有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團(tuán)對精神,使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。例如,在學(xué)生們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組實(shí)驗(yàn)時(shí),你可以觀察到他們自然的分工,肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn),邏輯思維型的愿意解釋推理等等;又如在剛剛進(jìn)行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時(shí),很多學(xué)生感覺很困難,這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題,我在這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用了角色扮演的方法,讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個(gè)碳原子,然后在講臺上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式,這時(shí)你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在這里會(huì)充當(dāng)不同的角色。以上兩個(gè)教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中,每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì),作為教師聽到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意,看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑,感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花,這時(shí)才真正體會(huì)葉讕老師的“課堂是有生命的”。
5.將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中
通過平時(shí)的一些摸索,我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。
【途徑1】 通過對課堂實(shí)驗(yàn)過程中一些異�，F(xiàn)象的探究,引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如,“乙烯”一節(jié)中,在制備乙烯的中會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味,而乙烯本身是無色接近無味的氣體,如果抓住這一問題探究下去,讓學(xué)生分組討論原因,并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案,然后小組間互相交流評價(jià),便在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。
【途徑2】 對課本中的個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如,上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問題,可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn),讓起在思路上可以拓展。
【途徑3】 對社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問題展開研究和討論。例如,近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等
目前,雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥,教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑,比如單從一節(jié)課來看,采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為,采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績,以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn),這就需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。
【參考文獻(xiàn)】
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