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新課程理念下的化學課堂教學的思考
所有新課程的一切一切,無論是理念也好, 追求也好,目標也好,最終無一不是體現在一個個的“學習活動”中。也正是這一系列的具體的學習活動,他們構成了實現課程理想的“廣大民眾”。課程改革的理念是否徹底落實,課程改革的目標理想能否最終達成或實現,最終取決于教師在課堂教學中開展的一個個教學活動,引導學生從事一個個教學活動。
化學新課程的顯著特點是倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,構建“自主探究、合作”的新型學習模式,從而促進教師教學方式的轉變,學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變,使學生真正成為學習的主體。國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的頒布,標志著化學教育改革進入了一個嶄新時代�！稑藴省反_立了以提高學生科學素養(yǎng)為主旨;重視科學、技術與社會的相互聯系;倡導以科學探究為主的多樣化學習方式;強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能,無處不滲透著素質教育的核心理念——以發(fā)展為本。當前,擺在廣大化學教師面前亟待解決的問題是:如何在化學課堂中貫徹《標準》新理念——關注學生的發(fā)展,或者說怎樣改革化學課堂教學才能落實新課程的三維目標。為此,筆者結合學習和教學實際談一些自己的體會。
一、教學設計應以學生為中心
以往的教學設計基本上是以教師為中心的,這樣很容易導致相當一部分學生整天的處于一種被動的應付、機械的訓練、死記硬背、簡單的重復之中,對于所學的內容是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。那么,我們怎樣能想象和指望他會成為一個高素質的人?要改變以教師為中心的教學設計,把我們的學生培養(yǎng)成能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力、成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者,就要在教學設計中樹立以學生發(fā)展為中心的現代教育理念,強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,確定目標要有利于學生的發(fā)展,鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點,為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境,把教材變?yōu)橹匾恼n程資源,以社會、生活中現實問題立意,結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材,結合巧妙設計問題情景,引導學生發(fā)現問題、解決問題。
課時教學設計要體現一節(jié)課的全過程,但不需要將各個環(huán)節(jié)一一羅列,時間分配上要留有余地,應突出重點,突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考:如果我是學生,這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為?大致步驟可分為:1、教學分析:教材分析,學生分析,相關課程資源,背景資料等。2、教學目標:①情感態(tài)度目標;②知識技能目標;③過程與方法目標。目的的確定要從學生、學校、地區(qū)的實際出發(fā)。3、教學重點、難點、關鍵。4、教學用具:實驗器材、課件設計、目標反饋練習、教學媒體等。5、教學活動設計:情景創(chuàng)設、提問設計、學生活動設計、設計說明、估用時間、總結、拓展、板書設計等。
二、在化學教學中關注三維目標的實現
新課程改革已將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為化學課程目標,在以提高學生科學素養(yǎng)為主旨,學習知識與技能的同時,尋找科學探究的過程與方法,引導學生認識化學世界,并結合化學提供的豐富素材,使學生形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。
在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法,情感態(tài)度與價值觀三者的關系,實際教學過程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過程,需要做好整合過程,實現三維目標的和諧統(tǒng)一。過去由于過分追求知識與能力目 標,忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標,課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受,缺乏師生之間的交往和感情共鳴,課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅動下,教學更注重學生的全面發(fā)展。例如:在“水的組成”的探究活動中,教師可設計如下基本思路:①展示水資源的重要性,同時提出“水的組成”,自然地引入本課題的學習;②質疑、猜想,讓學生提出有關水的組成的猜想;③學生分組動手實驗探究,并記錄現象和數據;④數據處理,運用物理、數學的相關知識推算水分子的構成;⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現象;⑥討論、交流總結形成結論。實踐證明這種設計效果非常好,在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念,注重科學探究的設計和培養(yǎng),不僅使知識與技能目標得到較好的落實,而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現,使課堂活潑而有吸引力、生命力。
三、引導學生轉變自己的學習方式,教為學服務
傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程�！敖嬛髁x者認為,學習是一個積極主動的構建過程,學習者不是被動地接受外在的信息,而根據先前認知結構主動地有選擇地知覺外在信息,構建當前事物的意義�！蹦敲唇逃母锞鸵鋵嵉綄W生學習行為上,必須把課堂還給學生,讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調培養(yǎng)學生全新的學習方式:自主、合作、探究,在關注知識與技能的同時,使學生體會到學習的樂趣,注重過程體驗,培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感,結合化學教學的學科特點,使學生得到全面發(fā)展。例如,在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學設計中,根據當地的情況(丙麻山區(qū))分析,水污染這一內容學生較陌生,但水資源的缺乏學生體會很深刻,為此我設計了自主學習的課題:①丙麻鄉(xiāng)水資源的分布及質量調查;②淡水資源短缺與我鄉(xiāng)的經濟發(fā)展;③給鄉(xiāng)政府的建議書:合理開發(fā)利用水資源;④給全校師生的倡議書:節(jié)約每一滴水。而對水污染則用講座、組織學生觀看視頻資料等方式進行。在開展這些活動的同時,教給學生方法,而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所,教師及時點評和鼓勵,為學生提供展示平臺,重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法,變“要我學”為“我要學”,使學生成為真正的主人。
四、貼近生活,優(yōu)化化學課程資源
在教學中盡量多從學生熟悉的生活現象及生活體驗,引導學生發(fā)現問題,探究并獲取有關知識和經驗,挖掘素材,優(yōu)化化學課程資源,尋找新的視角和切入點,最終上升為理論,再從理論回到生活,加深學生對“科學—技術—社會”觀念的理解,增強學生的社會責任感。 例如:①(序言)收集生活中常見的物質變化,并加以比較有什么不同?②(燃燒及緩慢氧化)探究燃燒條件滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現象;③(質量守恒定理)探究化學變化前后的質量變化→解釋木柴燃燒后剩余的灰燼比木柴的質量少;④(甲烷)農村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見化學纖維的簡單區(qū)分;⑤(鐵)現代工業(yè)的支柱——金屬材料;⑥(酸堿鹽)胃酸病人用藥調查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發(fā)這樣與生產生活貼近的資源,既做到了理論與實際的聯系,擴大了學生的視野,又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識。
五、教學中重視化學與其他學科的聯系,培養(yǎng)學生的綜合素質
當今社會,人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn),這些問題的解決,需要多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系,在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題,使學生在已有各學科的基礎上,對問題的認識盡可能全面,培養(yǎng)學生的綜合素質。例如:①二氧化碳與光合作用;②溶液與生命運動;③土壤的簡單分析;④水資源的分布;⑤赤潮和水華現象;⑥水溶液的導電與金屬的導電;⑦新能源的開發(fā)使用;⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中,學生體會到化學與其他學科的聯系,使學生從多角度去認識、分析和解決問題,培養(yǎng)了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神,從而提高了學生的綜合能力。
總而言之,要在化學課堂中貫徹《標準》新理念——關注學生的發(fā)展,落實新課程的三維目標,就務必改進我們的教學方式,這實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革�；仡欉^去,展望未來,我們應不斷反思總結,以適應新理念下的化學課堂教學。
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