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創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境 注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新了。然而,從一些講課比賽的評(píng)課或教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)中,筆者發(fā)現(xiàn)不少人對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念還比較落后,如對(duì)那些偏重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng),注重課堂灌輸、忽視啟發(fā)學(xué)生思維,但只要能按照常規(guī)教學(xué),注重了講深、講細(xì)、講透徹,就看作是好課;有人評(píng)課,主要看教師的“講功”,只要教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),講得流利、清楚、精彩,就是好課,卻不分析其講得內(nèi)容如何;有的主要看學(xué)生的反映,學(xué)生說(shuō)聽(tīng)得懂、記得牢,對(duì)老師的講課滿(mǎn)意,就是好課。而對(duì)那些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,如讓學(xué)生討論、提問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等,卻看成是教師講得太少,或認(rèn)為沒(méi)講透,學(xué)生記不住,教師駕馭課堂能力差等等,是不成功的課。
那么,究竟什么樣的課算是好課呢?我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量,對(duì)教師的教來(lái)說(shuō),要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué);對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō),要看是否學(xué)得積極主動(dòng),是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)�，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境
對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容,有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科,往往是講得很詳細(xì),出力不小,但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問(wèn)題情境,用問(wèn)題組成能力主線(xiàn),課堂效果顯著提高。
要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的,衡量問(wèn)題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有足夠思維量,堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”,甚至“撐桿跳高摘果子的原則”,才能真正提高學(xué)生的思維能力。
例如,在高一化學(xué)離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題:用一種試劑,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五種無(wú)色溶液一次鑒別開(kāi)來(lái),該試劑是 ,寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí),經(jīng)過(guò)分析,完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力,又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識(shí),同時(shí)還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,比讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”模仿課本例題寫(xiě)離子方程式的思維量大多了,真是一舉多得。
當(dāng)然,也要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難或偏易,如果難度過(guò)大,超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力,學(xué)生將茫然無(wú)知而失去信心,甚至干脆放棄不學(xué);如果問(wèn)題偏易,又會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的陋習(xí),都會(huì)泯滅他們求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,并非教材內(nèi)容簡(jiǎn)單習(xí)題化
有些教師認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化,只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題,并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:濃硫酸是 色 狀的液體,沸點(diǎn)較 、 揮發(fā),密度比 。濃硫酸的特性有 性、 性、 性……這樣的問(wèn)題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本,死記硬背教學(xué)內(nèi)容,還有什么意義呢?
如果把上述問(wèn)題改為讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考和總結(jié):①濃硫酸有哪些物理特性?②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同?請(qǐng)舉例說(shuō)明。③濃硫酸的強(qiáng)氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么?這樣安排和設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生積極思維,在探索中學(xué),克服了簡(jiǎn)單答題、死記硬背、機(jī)械地去找答案的不良現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對(duì)性
問(wèn)題使學(xué)生發(fā)出疑問(wèn),學(xué)生的思維活動(dòng)都是從“疑”開(kāi)始的,靠“疑”推動(dòng)的,如果設(shè)疑適當(dāng),學(xué)生帶著“疑問(wèn)”學(xué)習(xí),針對(duì)性強(qiáng)。例如,高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書(shū)寫(xiě)時(shí),首先讓兩位學(xué)生到講臺(tái)分別做兩組實(shí)驗(yàn):一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液;另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出4個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式,并讓學(xué)生思考:為什么反應(yīng)物不同,生成的沉淀、氣體卻相同呢?學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)方程式的分析,帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí),實(shí)際上已抓住了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě),基本上已是水到渠成了。這樣的問(wèn)題情境既是舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),又是新知識(shí)的重點(diǎn),學(xué)生學(xué)得靈活,理解深刻,掌握得扎實(shí)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
然而,有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,如在新授課上過(guò)多地安排復(fù)習(xí)舊知識(shí),結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時(shí)間。還有的因問(wèn)題安排不當(dāng),把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時(shí),一上來(lái)就讓學(xué)生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2,標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移,指出氧化劑和還原劑。由于這些問(wèn)題難度較大,學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)還較差,結(jié)果投入很大精力也沒(méi)弄清,反而對(duì)SO2的生產(chǎn)原理、凈化過(guò)程等重點(diǎn)問(wèn)題輕描淡寫(xiě),弄得稀里糊涂。
四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生,著眼于每個(gè)學(xué)生都要提高
受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響,有些教師兩眼只盯“尖子生”,設(shè)計(jì)教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn),起點(diǎn)較高,難度偏大,結(jié)果抓了少數(shù)人,丟棄一大片,很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì),尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境,按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況,由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn),有一定梯度,利于自學(xué),使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量,提高更快,特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù),能在原有基礎(chǔ)上得到提高,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。這樣,就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端,使教與學(xué)得到了互補(bǔ)。
五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問(wèn)題創(chuàng)造條件
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題,才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此,教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí),要求學(xué)生不能僅停留在會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),還要明確每步為什么要這樣做?不這樣做行不行?這個(gè)實(shí)驗(yàn)與初中已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制氣體的裝置有何不同?這樣的設(shè)問(wèn),一下子激起了學(xué)生的積極思維,使他們提出不少問(wèn)題:①為什么要求用濃鹽酸呢?為什么要緩緩加熱呢?②為什么用這種方法收集?③為什么要連接一個(gè)盛NaOH溶液的燒杯等一系列問(wèn)題。這樣,不僅使學(xué)生會(huì)做該實(shí)驗(yàn),而且弄清了實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題,特別是掌握了制取有毒氣體,必須對(duì)尾氣作處理這一新的實(shí)驗(yàn)裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘,讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,給學(xué)生留一方質(zhì)疑問(wèn)難的天地,讓他們提出自己的不同看法和見(jiàn)解,久而久之,不但使學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異,敢于推陳出新的獨(dú)立性品格,而且還大大活化了他們的思維方法,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),提高了創(chuàng)造能力。
六、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境重在使知識(shí)遷移應(yīng)用
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不只是為了儲(chǔ)存知識(shí),而是應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但從目前教學(xué)實(shí)際情況看,把學(xué)生視為儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”,偏重傳授,忽視對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。這主要是人們往往將知識(shí)的應(yīng)用看成了純粹的“用”而不是“學(xué)”。其實(shí),用的過(guò)程,也是學(xué)的繼續(xù)。不僅是改變了形式的學(xué),而且“用”的本身就是學(xué),通過(guò)“用”而使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。具體說(shuō)要做到:一是注重知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練。即對(duì)所學(xué)知識(shí)要多舉應(yīng)用的實(shí)例,如學(xué)習(xí)某一原理或概念,不能僅停留在學(xué)懂了的水平,更重要的是對(duì)其進(jìn)行具體應(yīng)用。試想,如對(duì)知識(shí)僅是學(xué)會(huì),而不具體應(yīng)用,能達(dá)到舉一反三嗎?二是注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行順利遷移應(yīng)用,關(guān)鍵在于是否能迅速地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn),準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類(lèi),把它納入已有的知識(shí)體系中去,這就要努力提高對(duì)已有知識(shí)的概括水平,概括水平越高,就越能用已有知識(shí)去理解當(dāng)前的新課題。因此,教學(xué)中要開(kāi)創(chuàng)一切條件,培養(yǎng)學(xué)生高度概括的能力,如學(xué)習(xí)某一新的原理或概念時(shí),一般不要講出來(lái),或不全講完,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué),多讓學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)得出結(jié)論,養(yǎng)成善于總結(jié)規(guī)律,尋找正確答案的良好習(xí)慣。另外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)知識(shí)性小論文、學(xué)習(xí)心得等,也能提高概括能力;三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。分析能力是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)順利遷移應(yīng)用的重要條件,我們常常發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生在知識(shí)條件上是完全有條件解決新課題的,但是,就是因?yàn)槿狈Ψ治瞿芰t不能找到解題的辦法。因此,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。我市近期倡導(dǎo)的“三不”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所謂“三不”,即一是不包辦,只要學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題,教師絕不包辦代替,而應(yīng)大膽放給學(xué)生自學(xué);二是不硬灌,要根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,采取精講精練,注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué),不硬性灌輸;三是不奉送現(xiàn)成答案。要盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理,尋求正確答案,即使學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題,也不能直接告訴正確答案,而是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥,或必要的提示,盡可能讓學(xué)生自己努力去解決。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐,調(diào)查表明,與以往相比,學(xué)生獨(dú)立分析的能力大有提高。
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