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建立高中動態(tài)化學(xué)教學(xué)模式，實(shí)施課堂教學(xué)開放
課堂教學(xué)系統(tǒng)中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)這五個動態(tài)子系統(tǒng)。動態(tài)教學(xué)模式的目的應(yīng)是建立一個能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂內(nèi)給學(xué)生提供充分的自由思考、自由選擇的空間和機(jī)會,要求課堂是互動的。因此,教師在努力營造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間自由、平等的氛圍。民主和平等是推進(jìn)師生交流的前提,是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的土壤。
第一,課堂教學(xué)開放,實(shí)施動態(tài)教學(xué)。教學(xué)向?qū)W生開放就是在課堂教學(xué)中始終確立以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的概念。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織形式都必須向?qū)W生的實(shí)際需要開放,向教學(xué)的實(shí)際變動。如教學(xué)計(jì)劃的適度調(diào)整、空間位置的隨機(jī)調(diào)整以及師生角色的不斷互換,活動內(nèi)容的多樣選擇等。對化學(xué)科來說,可充分發(fā)揮實(shí)際的優(yōu)勢,教師盡可能給學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。例如,進(jìn)行化學(xué)鍵、極性分子與非極性分子這部分教學(xué)時,可以把實(shí)驗(yàn)室的球棍模型發(fā)給學(xué)生,專人保管,課下讓學(xué)生充分發(fā)揮他的想象力,結(jié)合概念理解比較抽象的知識。課外活動中,讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案;如:實(shí)驗(yàn)室有KMnO4,KClO3, 雙氧水,MnO2,根據(jù)所學(xué)知識,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察它們放出O2的速率,同時計(jì)算同量的物質(zhì),哪一個放出的氧氣多?在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時,給學(xué)生操作的時間,給學(xué)生思考的時間,給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會,給學(xué)生判斷的機(jī)會,比較實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)�？傊�,課堂教學(xué)的目標(biāo)不能疆化,一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
第二,教學(xué)內(nèi)容開放,實(shí)施動態(tài)教學(xué)。高中化學(xué)教材是根據(jù)知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序以及心理發(fā)展順序而編寫的。有些內(nèi)容平鋪直敘,單調(diào)、枯燥。而現(xiàn)在社會生活豐富多彩,科技日新月異。因而,教師必須制造性地處理教材,以適合動態(tài)課堂教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中適時介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果,如在介紹碳及其同素異形體時可插入C60的介紹,在講環(huán)境保護(hù)時,可插入居室污染與防護(hù)以及介紹可持續(xù)發(fā)展這路等。并且引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注社會問題,溫室效應(yīng)、臭氧空洞、能源枯竭等。此外,教師在教學(xué)中既要基于教材,又要跳出教材,組織一些學(xué)生感興趣,有利于啟迪和開發(fā)智力,培養(yǎng)個性,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。如,互聯(lián)網(wǎng)中的很多課件利于引起學(xué)生興趣,可下載化學(xué)實(shí)驗(yàn),三維分子結(jié)構(gòu)動畫等,結(jié)合計(jì)算機(jī)課,讓學(xué)生觀看,使化學(xué)課與計(jì)算機(jī)課相結(jié)合,這也是動態(tài)教學(xué)的一個新方向。
第三,教學(xué)方法開放,實(shí)施動態(tài)教學(xué)。教學(xué)方法的選擇是多變的,靈活多樣的。其中動態(tài)型課堂教學(xué)方法是決定能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要途徑之一。動態(tài)型化學(xué)教學(xué)應(yīng)采用以“問題”為核心,以“討論”為手段,以“試驗(yàn)”為途徑,以“發(fā)現(xiàn)”為目的的策略,教師要精心設(shè)計(jì)問題,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動機(jī)和求知欲,充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生親身經(jīng)歷對新定義、新結(jié)論、新鮮思路及新實(shí)驗(yàn)方法的探究,在探究中進(jìn)行觀察、分析、歸納等,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假說。對發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用、總結(jié)等。下面是以離子反應(yīng)內(nèi)容為例實(shí)施動態(tài)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的嘗試。關(guān)于強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念,由于較為抽象,學(xué)生較難以理解,為突破難點(diǎn),設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序:
[演示]同濃度同體積的HCl、NaCl、NaOH、CH3COOH、NH3水溶液導(dǎo)電性的對比實(shí)驗(yàn)。
[提問]據(jù)演示實(shí)驗(yàn),在并聯(lián)電路中,與鹽酸、NaCl、NaOH溶液相連接的燈泡較亮,而與醋酸、氨水溶液相連接的燈泡較暗,說明在溶液的導(dǎo)電性方面存在著何種差異?
[回答]HCl、NaCl、NaOH三種溶液的導(dǎo)電性強(qiáng),而醋酸、氨水溶液導(dǎo)電性弱。
[提問]電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電?溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱又有什么決定的?
[回答]電解質(zhì)溶液是靠離子的定向移動傳遞電荷而導(dǎo)電的,當(dāng)離子的電荷相等時,其濃度越大導(dǎo)電性越強(qiáng),依次推斷上述五種溶液中HCl、NaCl、NaOH三種溶液中的離子濃度大,而醋酸、氨水溶液中離子濃度小。
[提問]上述五種溶液中的濃度都是相同的,且其它條件均相同,為什么離子濃度卻不同呢?
[回答]電解質(zhì)在水溶液里電離程度是不同的,HCl、NaCl、NaOH三種物質(zhì)在水溶液中幾乎全部電離,而醋酸、氨水只有一小部分發(fā)生電離。
這樣從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始,由表及里,由淺入深,由易到難,通過教師的層層發(fā)問,學(xué)生沿階而上,最終理解了“強(qiáng)弱電解質(zhì)”的本質(zhì)。實(shí)施化學(xué)動態(tài)教學(xué),能樹立學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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