化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是化學(xué)學(xué)科的靈魂,化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取直觀信息、認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口,而且是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學(xué)科所不能替代的。本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中做了以下幾點(diǎn)嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力收到了較好的效果。
運(yùn)用化學(xué)史實(shí)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中很多人都會(huì)提到一句話：“溫故而知新”。但由于受到許多因素的影響，有關(guān)化學(xué)史實(shí)的教學(xué)往往被很多老師所忽視。然而，化學(xué)史就是一部不斷創(chuàng)新的科學(xué)史，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神很好的素材。通過(guò)對(duì)化學(xué)史實(shí)中某些實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象的描述，可使學(xué)生們興趣盎然，極大的激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和渴望創(chuàng)新的積極性。
例如，在學(xué)習(xí)空氣時(shí)，向?qū)W生介紹空氣的發(fā)現(xiàn)史；學(xué)習(xí)氫氣時(shí)，介紹16世紀(jì)中葉和17世紀(jì)的一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了某些金屬與酸（無(wú)強(qiáng)氧化性）反應(yīng)產(chǎn)生一種可燃性氣體                                            ---氫氣的方法，在工業(yè)上雖無(wú)實(shí)用價(jià)值，但卻是實(shí)驗(yàn)室制取少量氫氣的極為簡(jiǎn)捷的方法；學(xué)習(xí)王水時(shí)，介紹丹麥著名物理學(xué)家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌�；在學(xué)習(xí)磷時(shí)，介紹法國(guó)人布蘭特是怎樣發(fā)現(xiàn)磷的等等�！　　　　　　　　　　　　�    
二．開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來(lái)論證已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的正確性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈��?duì)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的。
例如，在講解Fe(OH)2的制備和性質(zhì)時(shí)，我就先告訴學(xué)生Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果學(xué)生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象立即就會(huì)引起了學(xué)生的思考，此時(shí)我便及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索原因：① 為什么要用新制的FeSO4溶液？② 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地?cái)D出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中會(huì)溶解了什么物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時(shí)，然后立即換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果觀察到的現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過(guò)一會(huì)兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起學(xué)生的疑問(wèn)：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護(hù)層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了較長(zhǎng)的時(shí)間不變色。
通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極探索的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三．利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開(kāi)放性習(xí)題是指題目的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開(kāi)放性習(xí)題的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)封閉性習(xí)題的挑戰(zhàn)，這類(lèi)習(xí)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同能力的學(xué)生可以從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問(wèn)題的方法和途徑，學(xué)生答題的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，領(lǐng)悟知識(shí)，感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在分液漏斗中，用一種有機(jī)溶劑提取水溶液里某無(wú)色物質(zhì)時(shí)，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便的判斷方法。
給出題目，讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)，并在我的適當(dāng)提示下認(rèn)真思考、仔細(xì)分析、比較后，學(xué)生們便給出了以下幾個(gè)合理簡(jiǎn)便的方案：
[方案一]取一只小試管，打開(kāi)分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗(yàn)的常規(guī)方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內(nèi)的液體不分層，則說(shuō)明分液漏斗中下層是“水層”；反之，上層為“水層”。
[方案二]取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說(shuō)明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。
[方案三]取樣，用膠頭滴管取少量待測(cè)液，滴2-3滴到無(wú)水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍(lán)色出現(xiàn)，若有變化，則說(shuō)明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。
再如，2002年理科綜合能力測(cè)試的第29題第（4）問(wèn)，我便先提出以下幾個(gè)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的思維：
噴泉現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)滿足什么條件？
引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是什么？
怎樣才能引發(fā)裝置II的噴泉？
 然后讓學(xué)生仔細(xì)思考、認(rèn)真分析，得出合理的方案：
[方案一]用降溫的方法。即打開(kāi)夾子，用浸過(guò)冰水的毛巾捂住燒瓶，使燒瓶?jī)?nèi)氣壓減小到一定程度，外界大氣壓產(chǎn)生的壓強(qiáng)將燒瓶中的水通過(guò)導(dǎo)管壓入燒瓶，使氨氣與水接觸，形成噴泉。
[方案二]用升溫的方法。即打開(kāi)夾子，用手（或熱毛巾等）將燒瓶捂熱，氨氣受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管內(nèi)的空氣，使氨氣與水接觸，發(fā)生噴泉。
四．開(kāi)展設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。                     例如，在鈉的氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，我便要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明CO2與Na2O2是否反應(yīng)及反應(yīng)后生成的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)所需的試劑、藥品；（2）確定實(shí)驗(yàn)所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去查閱資料、去設(shè)計(jì)、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后再組織學(xué)生一起對(duì)他們提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對(duì)比較好的設(shè)計(jì)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較差的設(shè)計(jì)則從其中找出“閃爍點(diǎn)”給予肯定，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新，給學(xué)生留出自由思考的空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。以上只是本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些初步嘗試，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高和深化。

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中學(xué)化學(xué)教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，將環(huán)境保護(hù)的知識(shí)滲透在課堂教學(xué)之中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

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一、導(dǎo)入新課
    師：首先我來(lái)給同學(xué)們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察。（演示實(shí)驗(yàn)）取兩個(gè)大小相同的空燒杯，里面裝 有同樣多的水，同時(shí)分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
    你觀察....

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高中化學(xué)教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)思考

如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來(lái)，這涉及課程模式問(wèn)題，具體到教材，又涉及教材的體系問(wèn)題。任何教材都需要有一個(gè)基本的體系，以能....

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心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)....

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實(shí)行高中會(huì)考制度以后，學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)。其中單元復(fù)習(xí)所占時(shí)間最多，是復(fù)習(xí)的主要形式。單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容為普通中學(xué)化學(xué)課程所規(guī)定的基本概念和基本理論、常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)....

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<<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學(xué)要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。這就為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向�？茖W(xué)文化素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)教育的一個(gè)方面包括哪些構(gòu)成....

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高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動(dòng)課設(shè)置的目的來(lái)選擇課程內(nèi)容，使這三類(lèi)課的內(nèi)容各有側(cè)重。具體說(shuō)來(lái)，其各類(lèi)課程內(nèi)容的構(gòu)想如下：

在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)....

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，實(shí)驗(yàn)的主要形式是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種。要過(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān)，教師必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一....

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高中和中師化學(xué)教材中關(guān)于乙酸乙酯水解反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

１．“６滴乙酸乙酯”相對(duì)于“５．５ｍＬ蒸餾水”而言用量太校因?yàn)橛匈Y料表明［１］，１５℃時(shí)乙酸乙酯的溶解度為８．５....

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