|
初中化學(xué)計(jì)算題教學(xué)探析
初中化學(xué)計(jì)算題教學(xué)探析 長安縣第三中學(xué) 何彩利
化學(xué)計(jì)算題是中學(xué)化學(xué)中最重要、最基本的題型。如何提高計(jì)算題的教學(xué)效果是很值得研究的課題。近些年來，本人對(duì)此也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試，這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺見。 一、設(shè)計(jì)梯度，誘發(fā)深入 化學(xué)計(jì)算題中，學(xué)生最傷腦筋無疑是綜合題，這類題目文字繁多、數(shù)據(jù)多、綜合性強(qiáng)，盡管學(xué)生掌握了一些解簡單題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但因綜合分析能力差，不善于化繁為簡，不能對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確遷移，因而覺得十分棘手。這類題目看似高深莫測(cè)，其實(shí)，也不過是由一些簡單題目復(fù)合而成。如果老師能給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的知識(shí)梯度，誘發(fā)深入，則會(huì)取得較好的效果。 例．在一溶液中含有氯化鈉、硫酸鈉、碳酸鈉三種鈉鹽，為了測(cè)定含量： （1)先加入40 g 10.4％的氯化鋇溶液剛好完全反應(yīng)，共產(chǎn)生沉淀4.32 g； （2)用足量的稀硝酸處理沉淀，產(chǎn)生0.44 g氣體； （3)在濾液中加入足量的硝酸銀溶液，共產(chǎn)生8.61 g沉淀，求三種鈉鹽各多少克？ 初中學(xué)生看了這道題目，有的茫然不知所措，有的感到似曾相識(shí)，卻理不出頭緒，有的好像找到了解題途徑，但對(duì)是否正確沒有把握，這時(shí)，可出示下面的題目。 （1)NaCl、Na2SO4、Na2CO3三種物質(zhì)哪些可以與BaCl2溶液反應(yīng)，產(chǎn)物是什么； （2)Na2CO3、Na2SO4共24.8 g，其中含Na2CO3 10.6 g，用足量的BaCl2與其作用，共產(chǎn)生沉淀若干克，再用稀硝酸處理，能產(chǎn)生CO2多少克？ （3)若要生成143.5 g氯化銀，需NaCl幾克。 講完這三道題，再作上面的題目，心理就有底了，這里要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，濾液中的NaCl來自三部分，既有原混合物中固有的，又有Na2CO3，Na2SO4與BaCl2作用生成的。 二、發(fā)散思維，拓展思路 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中化學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，這部分計(jì)算題也是計(jì)算題的難點(diǎn)之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，所謂明修棧道，暗渡陳倉，即使一些好學(xué)生也往往被一些表象所迷惑，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如果我們能夠每做一個(gè)類型的題目，然后作以小結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，以后碰見此類題目，就不會(huì)“大上其當(dāng)”。 表1 一組求溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的習(xí)題 以上題目的出現(xiàn)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，“你們做的是否正確呢”，在存在疑問的心理狀態(tài)下更有利于學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，如果教師能準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維的最佳突破口給予點(diǎn)撥，這對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展無疑將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。 三、舉一反三，觸類旁通 對(duì)于化學(xué)計(jì)算題中同一類型的題目，它們?cè)谀承┬问缴嫌兴兓桶l(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)分門別類地歸納總結(jié)。 例1．把50 g 98％的H2SO4稀釋成20％的H2SO4溶液，問稀釋后溶液的質(zhì)量是多少？ 2．把50 g 98％的H2SO4稀釋成20％的H2SO4溶液需水多少克？需水多少毫升？ 3．配制500 g 20％H2SO4溶液需要98％的H2SO4多少克？ 以上題目，雖內(nèi)容和形式不盡相同，但相互間存在著變化演繹關(guān)系，只要僅僅抓住“稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量不變”這一關(guān)鍵，稍作點(diǎn)撥學(xué)生便恍然大悟，從而正確解題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是十分有益的。 四、啟發(fā)思維，妙思巧解 在化學(xué)計(jì)算題的教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握常規(guī)的解題方法，也應(yīng)重視技能，盡可能尋求妙思巧解，使學(xué)生的解題能力得以升華。 例．在t ℃時(shí)，有某物質(zhì)的溶液n g，將其分成兩等份，一份自然蒸發(fā)掉10 g的水，溶液即成飽和溶液；另一份只要加入3.6 g該物質(zhì)，也將成為飽和溶液，求t ℃時(shí)此物質(zhì)的溶解度。 本題數(shù)據(jù)較多，學(xué)生甚覺棘手，教師不必將答案直接簡單地提供給學(xué)生，更不能越俎代皰，代替學(xué)生思考，充分利用學(xué)生思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”，急于得出答案的思維最佳良機(jī)，指點(diǎn)迷津，指出：“蒸發(fā)掉的水分與加入的溶質(zhì)形成的溶液恰是飽和溶液”，這時(shí)，老師象擂鼓一樣，重槌敲打，以留下深刻的印象。 化學(xué)計(jì)算題型甚多，切勿搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該腳踏實(shí)地的將其歸類，提高學(xué)生解計(jì)算題的能力。
|