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挖掘試題教學(xué)功能 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
挖掘試題教學(xué)功能 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
“21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)。”在化學(xué)教學(xué)中積極滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是廣大化學(xué)教學(xué)工作者面臨的重大課題，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是人類最高層次的思維方法。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)從題海中解脫出來，突出“三精”而精選、精講、精練，挖掘試題的教學(xué)功能，讓學(xué)生練習(xí)有梯度而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一組試題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維加強(qiáng)能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一、巧用一題分解，培養(yǎng)發(fā)散思維 發(fā)散思維是指從某一問題出發(fā)，運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想，向著縱、橫、豎各方方向進(jìn)行聯(lián)想，拓寬思路，以產(chǎn)生各式各樣的思維活動(dòng)。一題多解有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。 例：1．92克銅和一定量的濃ＨＮＯ3反應(yīng)，隨著銅的不斷減少，反應(yīng)生成的氣體顏色逐漸變淺，當(dāng)銅反應(yīng)完畢時(shí)，共收集到氣體1．１２升（標(biāo)況），求反應(yīng)中消耗的硝酸的物質(zhì)的量？ 解法一、設(shè)生成的ＮＯ2、ＮＯ消耗ＨＮＯ物質(zhì)的量分別為２ｘ、２ｙ 由Cu＋４HNO3（濃）＝Ｃu（NO3）２＋2NO２↑＋2H２O x 4x 2x ３Ｃu＋８ＨＮＯ3（�。剑常胾（ＮＯ3）２＋２ＮＯ↑＋４Ｈ２Ｏ 3y 8y 2y 列式 64g／mol (X＋3y)＝1.92g Ｘ＝0.0225mol 2X ＋２Y＝0.05 mol 解得 Ｙ＝0.0025mol 故 n(HNO3)＝４X＋８Ｙ＝0.11mol
解法二 由ＨＮＯ3在反應(yīng)中的作用有兩個(gè)：一是酸，二是氧化劑
n(ＨＮＯ3)＝n（氧化劑）＋n（酸）＝n（ＮＯＸ）＋２n（Ｃu） ＝0.05mol ＋２×0.03mol＝0.11mol 二、強(qiáng)化多題一解，培養(yǎng)統(tǒng)攝思維 培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維即激發(fā)學(xué)生對思維的駕馭能力，優(yōu)化思維過程，以達(dá)到對各種解題方法的理解、消化、歸納、總結(jié)。 教學(xué)中可結(jié)合中學(xué)化學(xué)習(xí)題的解法技巧，對學(xué)生進(jìn)行多題一解，一法多用的訓(xùn)練，把形成技巧與培養(yǎng)統(tǒng)攝思維聯(lián)系起來，還可以學(xué)生的心理隨能力，達(dá)到以不變應(yīng)萬變的能力。例用：守恒法在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，溶液中的電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，再如關(guān)系式極端法、數(shù)軸分析法、十字交叉法等，都是我們化學(xué)教學(xué)中重要的解題方法。 三、活用一題多變，培養(yǎng)求異思維 化學(xué)習(xí)題在教師不斷變化過程中有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換問題情境教師，從而引發(fā)學(xué)生的求異思維，例如在常溫下：ＰＨ＝２和ＰＨ＝４的ＨＣｌ等體積混合，求ＰＨ值，可改變成如下變式： （１）ＰＨ＝ａ和ＰＨ＝ｂ的鹽酸等體積混合，求ＰＨ值 （２）ＰＨ＝１０和ＰＨ＝１２的ＮａＯＨ溶液等體混合，求ＰＨ值 （３）ＰＨ＝ａ和ＰＨ＝ｂ的的ＮａＯＨ溶液等體積混合，求ＰＨ值 （４）ＰＨ＝２的ＨＣｌ和ＰＨ＝１２的ＮａＯＨ溶液等體混合，求ＰＨ值 （５）ＰＨ＝ａ的ＨＣｌ和ＰＨ＝ｂ的ＮａＯＨ溶液等體混合，求ＰＨ值。 經(jīng)過上述的變換，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求同思維，更重要的是培養(yǎng)求異思維，并能優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的變通性、靈活性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。 四、變換思維方式，培養(yǎng)側(cè)向思維 側(cè)向思維是利用其它領(lǐng)域里的概念、知識、方法和現(xiàn)象去尋找解決本領(lǐng)域的問題的一種創(chuàng)新思維。例如試確定： 苯環(huán)上五溴取代物同分異物體的種類。根據(jù)數(shù)學(xué)排列組合思維，苯環(huán)上共有七個(gè)碳原子，五個(gè)碳原子取代的數(shù)目為Ｃ７５＝Ｃ７２＝２１種。 側(cè)向思維的突出特點(diǎn)是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進(jìn)行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學(xué)生知識面廣，能將局外“信息”與局內(nèi)“問題”聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。 五、結(jié)合因果關(guān)系，培養(yǎng)逆向思維 逆向思維是逆?zhèn)鹘y(tǒng)思路，從事物的結(jié)果去思考問題原因的一種創(chuàng)新思維，具備逆向性、批判性和挑戰(zhàn)性、離奇性，在化學(xué)習(xí)題教學(xué) 中既要重視正向思維，更要注重從結(jié)果分析原因的多重性從而引發(fā)學(xué)生思維的批判性、深刻性。例如：在有機(jī)化合物合成題中，無機(jī)推斷題中重點(diǎn)進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。 六、化簡復(fù)雜問題，培養(yǎng)理想思維 培養(yǎng)理想思維就是要突出化學(xué)思想，簡化思維過程化繁為簡，提高思維效益。例：現(xiàn)有5.1g金，投入500ml 2mol/L全部溶解后再加入4 mol / L NaOH溶液，若溶液沉淀量最大時(shí)，求加入的NaOH的體積是多少毫升？此題根據(jù)理想思維模式，只要認(rèn)清最后的沉淀是氫氧化鎂、氫氧化鋁，溶液中的溶質(zhì)是氯化鈉。 則n(NaOH)＝n（HCl）＝1mol Ｖ（NaOH）＝0.25L＝250mL 七、大膽類比猜想，培養(yǎng)直覺思維 培養(yǎng)直覺思維，即不以每前進(jìn)一步教師有充足理由為依據(jù)，而是突然感知的、飛躍的形式，它是一種思維簡約化的思維形式，它通過類比、對稱或形象化方式猜想，簡要難以盡量減少中介環(huán)節(jié)，提高效果 。 例：Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五種有機(jī)物分子中氫原子數(shù)最多為６個(gè)，分子量均不大于４８，它們之間按下圖所示進(jìn)行轉(zhuǎn)化，試推斷它們的結(jié)構(gòu)簡式。 分析：根據(jù)Ｃ分別與Ｂ、Ａ、Ｄ能相互轉(zhuǎn)變聯(lián)想到醇可與烯烴、鹵代烴、醛、酯等幾類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)變，以此為突破口，猜想Ｃ為醇，再根據(jù)分子中氫原子數(shù)為６，甲醇與烯烴不能相互轉(zhuǎn)化，甲醇生成的酯的分子量至少應(yīng)等于６０，因此甲醇不可能，可猜測Ｃ為乙醇，由轉(zhuǎn)化圖推測Ａ為乙烯，Ｅ為乙炔，Ｄ為乙醛，Ｂ為鹵代乙烷，由分子量不大于４８推出Ｂ為氟乙烷。
CH3CH2F
CH2＝ＣＨ2 CH3 CH2OH
H2 氧化 H2
CH = CH CH3 CHO
總之，創(chuàng)新思維具有多向性：從不同的角度和路徑思考問題；批評性：敢于懷疑和批判；直覺性：靈感和頓悟；聯(lián)系性：“由此及彼”地想象。我們在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意圍繞這些特征使用多種手段和方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。通過精選、精講、精練試題，達(dá)到既幫助學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，切實(shí)把學(xué)生從題海中擺脫出來，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
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