以人為本：高三歷史習題教法新探

以人為本：高三歷史習題教法新探

一

　　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家關(guān)注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學生已經(jīng)掌握了相當?shù)闹�識，怎樣應(yīng)用？怎樣提問？以前，我們教學生做題，總習慣于“做題——對答案——個別糾正”。從教育學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。其次，人們對教育對象——學生解歷史題，長期的意識是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。這只關(guān)心了學生知不知的問題，沒有關(guān)心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態(tài)，促進學生“知”“情”“行”和諧統(tǒng)一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題來談點看法，拋磚引玉吧。
　�チ曨}，是教師、命題人就某一單元或全體內(nèi)容設(shè)計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，但不是活動的簡單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應(yīng)用到“實踐”中來的一個重要表現(xiàn)；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應(yīng)用多少知識的一個重要手段。
　　會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應(yīng)該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應(yīng)用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養(yǎng)能力（學習能力、分析能力、遷移能力、應(yīng)用能力）、接受教育（人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等）。

二

�オィㄒ唬╅喚碓u析、評價診斷
　��1.教師認真批閱學生練習后，做出詳細的閱卷分析，對學生普遍存在的問題進行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對于一套試卷，學生都能做對的，教師在課堂上不必講，避免重復(fù)；對于重點、難點的內(nèi)容，或可以改進的、引申的，統(tǒng)一講解，點面結(jié)合，提高效率。這樣做，可以使學生普遍存在的問題在課堂上得到統(tǒng)一的解決，節(jié)省了時間。
　�タ梢哉f這是我們常用的傳統(tǒng)方法，現(xiàn)在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習題，學生練習之后，把答案交給學生！讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習收上來，認真閱讀分析，做好記錄，再把練習分發(fā)給學生總結(jié)。教師在課堂上就本套練習指導(dǎo)學生提問。
　�ィǘ�）激勵啟發(fā)、診斷引導(dǎo)
　��2.一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生提問。教師指導(dǎo)學生提問：“你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，有點答記者問的意思。
　　【例1】三國鼎立時下列哪一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平最高
　��A.黃河流域　　　　　　B.江東地區(qū)　　��C.南中地區(qū)　　　D.荊州地區(qū)
　�ソ滩闹袥]有各地經(jīng)濟發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這一分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經(jīng)濟基礎(chǔ)較好，且曹魏政權(quán)重視恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟，為西晉統(tǒng)一全國奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后由三國分裂走向西晉的統(tǒng)一，完全可推導(dǎo)出A正確。
　�ミ@道題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步性”實際上就是指“統(tǒng)一因素”。
　�ミ@樣做，有利于學生積極思考這些題目；同時，還能樹立教師在學生心目中的良好形象，教師不是照搬參考答案的！當然，這也對教師提出了更高的要求，要求教師更加認真?zhèn)湔n，要求教師加強自己的業(yè)務(wù)進修，具備扎實的基本功。
　�プ⒁馐马棧簩W生對于知識掌握和理解的差異，對一組題目中的難易問題認識必然不同，他們提出的所謂難的題目，有的可能有共性，有的可能只是個別人的難題。這就特別要求教師適度把握，課前一定要分析透各個題目，把握好帶共性的低、中、高檔“難度題”。
　��3.方法跟2基本相同，只不過提問的內(nèi)容改換了一下：“你認為這10個題目中最……”學生馬上接過去說，“最難的”，“不是，這次要問最好的是哪一個？好在哪里？”教師隨堂解答。
　�ビ械念}目難度不大，但命題人精心設(shè)計，質(zhì)量很高，我們可以把它挖出來分析。
　�ァ纠�2】明朝時，有位歐洲傳教士到北京來考察學習，他不可能碰到
　��A.人們在市場上買東西大都用白銀
　��B.與農(nóng)民學棉毯的制作
　��C.在戲院看京劇演出
　��D.在府學里聽先生講《詩經(jīng)》
　�グ足y在明朝時已廣泛在市場上流通，棉紡織業(yè)很發(fā)達，棉毯制作精良，四書五經(jīng)依然是讀書子弟跳龍門的必經(jīng)之路，只有京劇到清朝時才逐漸形成。答案選C項。
　�ミ@個題目實際考查了明朝的有關(guān)社會發(fā)展歷史情況，但命題人有意設(shè)置了一個歷史情境，既有趣，又有價值。
　��愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！瘪R克思最喜歡的一句名言就是懷疑一切。一個唯唯諾諾、唯命是從、唯師是尊的學生，根本不可能創(chuàng)新。
　��4.提問和解答的方法變?yōu)檫@樣：教師上課時，讓學生A充當教師的角色，提問其他學生：“你認為這10個題目中最難（好）的是哪一個？”其他學生回答后，A學生要作出應(yīng)答、解釋，教師在旁邊進行點評。
　�ァ纠�3】中英南京條約規(guī)定清朝開放的港口為
　��A.廣州　B.廈門　C.福州　D.寧波　E.上海，其中屬于珠江流域的為　　　　　　。
　�ノ覀冎�道，中國的水系很多，珠江是我國南方的重要河流，它流經(jīng)廣州，因此A是正確的；上海屬于長江流域；廈門、福州、寧波屬于東南沿海諸河流域。這是道典型的歷史地理滲透題，考查效果理想。
　�ァ纠�4】1895年，北京城門有副對聯(lián)“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”。其中“割地”是指①香港島�、谂_灣島�、叟旌�列島　④庫頁島
　��A.①②　　B.①③　　C.②③　　D.②④
　�ミ@是用詩聯(lián)的方式來考查歷史問題。1895年發(fā)生了中日戰(zhàn)爭，清軍戰(zhàn)敗，賠款割地，被迫簽訂了《馬關(guān)條約》，規(guī)定清政府割臺灣島、澎湖列島給日本，但同時，慈禧太后卻在為自己的大壽忙碌，全然不知國恥何在，真是鮮明的反差。題中的香港島，是在《南京條約》里被迫割讓給英國的，庫頁島是在中俄《北京條約》中被迫割讓給俄國的。
　　注意事項：指導(dǎo)學生在訓練、評析練習題中發(fā)展自己的技能和能力，引導(dǎo)學生互相配合、合作。
　　（三）鞏固提高、深化發(fā)展
　��5.教師把需要學生掌握的基本原理如辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點告訴大家，要求學生用這些原理（專題）“對號入座”，“你認為這道題用什么原理來解釋比較合適？為什么？”
　�ァ纠�5】1911年，袁世凱就任清政府的內(nèi)閣總理大臣，這表明
　　A.袁世凱竊取了辛亥革命的果實
　��B.北洋軍閥的統(tǒng)治地位確立
　��C.南北議和取得了重大的成果
　��D.滿洲貴族原有統(tǒng)治權(quán)力衰落
　�ヮ}干中給出的是一種歷史現(xiàn)象，要我們分析其歷史實質(zhì)問題。A實指袁就任中華民國臨時大總統(tǒng)以后的事；B的說法不正確，只能說明北洋軍閥地位的上升，權(quán)力漸漸加大；C也不對，這是在議和之前的事。D是正確的。
　�ァ纠�6】20世紀20年代歐洲的賠款問題不了了之，主要是由于：
　��A.法國要獨霸歐洲
　��B.英國實行的是大陸均衡策略
　��C.美國積極扶持德國
　��D.德國的經(jīng)濟脆弱，賠不起
　�ミ@道題，粗看它，不好回答。實際上它是考查問題的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代歐洲國際關(guān)系的主要矛盾是戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，戰(zhàn)勝國之間的矛盾，只有英國處于矛盾的主要方面，因此，英國的外交策略起決定作用。這樣分析就能找到了解決問題的鑰匙。答案選B項。
　�プ⒁馐马棧褐笇�(dǎo)學生學會利用練習發(fā)現(xiàn)學習上的成功和失敗之處，并會利用練習進行深化和補救學習，比如運用有關(guān)原理對知識的理解，很有益處。
　��6.教師先列出有關(guān)的原理后，讓學生自由選題，要求所選的題目必須符合對應(yīng)的原理。原理有很多，在實際操作中，我們可以把它分得細一些，如，歷史是發(fā)展的，事物的主次要矛盾，原因和結(jié)果，共性和個性，現(xiàn)象和本質(zhì)，形式和內(nèi)容，概念和內(nèi)涵，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，人民群眾和英雄人物等等。注意，這些原理并不是孤立的，它們之間有的相互融會貫通，在學生選題中明顯反映出來。
　　注意事項：指導(dǎo)學生熟練掌握有關(guān)歷史原理，并能與實際解題結(jié)合起來，可以說，是一個理論的應(yīng)用過程。這樣使學生深化對理論的理解、深化對知識的掌握。同時引導(dǎo)學生學會創(chuàng)新。這是一個較高層次的實踐活動。要舉一反三，融會貫通，有普遍效果和意義　

三

�オ�從以上分析中我們可以看出，教師是在一步一步地把學生由幕后推到了臺前，充分展示出學生作為一個學習主體形象的優(yōu)勢。這正好符合素質(zhì)教育觀――“目中有人”，而排除了應(yīng)試教育觀的“目中無人”論。
　�ブ�名科學家愛因斯坦對于學校教育所持的基本觀點是“知識是死的，而學校卻要為活人服務(wù)”，他認為，學生學習最可貴的動力是好奇心、求知欲、學習中的樂趣以及對學習結(jié)果的社會價值的認識，通過激發(fā)學生“對于對象的誠摯的興趣和追求真理、理解的愿望”，來促進他們的成長，“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔”，“負擔過重必然導(dǎo)致膚淺”（《人民日報》1999年3月2日第11版）。其實，愛因斯坦在這里說的學校教育，歸根結(jié)底要落實到教師、學生身上，教師的每一步教學教研活動，直接在學生身上體現(xiàn)出來。說到底，我們學校的教育，就是幫助學生成功，教會學生應(yīng)用所學的知識解決實際問題。這是核心。
　��幫助學生成功，首先要給學生成功的信心，人人都可以成功，解除學生的思想負擔。尤其是原來成績較差或平淡的同學，這時也感覺“有望了”。其次要給學生成功的“梯子”，構(gòu)建一個良好的運行機制，大體可分“三步走”：
　�サ谝徊�，教師幫助學生成功，教師先給學生提供一個目標，當然是形成性的階段目標。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預(yù)期結(jié)果。學生在獲得適時、實際的目標后，在教師的幫助下，很容易獲得成功。比如我們上面提到的第1、2、3環(huán)節(jié)就是。
　�サ诙�步，教師創(chuàng)造條件，學生嘗試成功。教師可以給學生提供一個環(huán)境、一種學習方法、一把解開迷宮的鑰匙，教師可以先作示范，讓學生先仿照、后創(chuàng)造等等。比如我們上面提到的第4、5環(huán)節(jié)。教師點評也是有益的因素。
　�サ谌�步，學生自己嘗試成功，通過教師的幫助和引導(dǎo)，學生獲得了一定的技巧和方法，學生也學著教師的做法，自己獨立評析題目，運用有關(guān)原理來解析問題等等。比如第5、6環(huán)節(jié)。
　�テ鋵�，這幾步并不是直線行進，而是螺旋上升的過程，有些環(huán)節(jié)是交叉進行的。其中的關(guān)鍵是給學生創(chuàng)造成功的機會，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學生感受和體驗到成功的快樂。通過這樣做，使學生的主體性精神得到磨礪、提升和饋贈。
　�ハＭ�我們的這套解題法，能成為更多朋友的一份禮物。
　

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　　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領(lǐng)會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學....

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    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進著，而教學藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術(shù)....