拓寬·挖深·提高談高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)法

拓寬·挖深·提高談高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)法

    隨著高考改革力度的加大，高三歷史復(fù)習(xí)課原來那一套傳統(tǒng)的老教法已越來越難于適應(yīng)當(dāng)前高考改革發(fā)展 的新要求了。為提高復(fù)習(xí)效果計(jì)，中學(xué)歷史教學(xué)界迫切需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。筆者以 為，當(dāng)前形勢下的這種調(diào)整和改革主要應(yīng)從以下三個方面著手：
    拓 寬
    拓寬，就是要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓 寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。 現(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現(xiàn)代史》 是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識點(diǎn)僅一 筆帶過，交待不詳；《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點(diǎn)已經(jīng)過時。因此，教學(xué)時 必須針對具體情況予以補(bǔ)充和更新。本文認(rèn)為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補(bǔ)充以下三個方面的內(nèi) 容：
    1.重要史實(shí)、史料的補(bǔ)充。
    史實(shí)的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識而補(bǔ)充一些 必要的史實(shí)。如講英國資產(chǎn)階級革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國資本主義發(fā)展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運(yùn)動的有關(guān)史實(shí)給學(xué)生適當(dāng)介紹和補(bǔ)充。再如，講秦統(tǒng)一六國 時就有必要將秦的“遠(yuǎn)交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識秦統(tǒng)一六國的原因。
    史料的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。如講西漢初期休養(yǎng) 生息政策的結(jié)果時可引用《漢書·食貨志》的有關(guān)文字來說明西漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的情況�！爸廖涞鄢跗� 十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財(cái)。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可 校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食�！笔妨系难a(bǔ)充要重視培養(yǎng)學(xué)生對史料的閱讀、理解和 分析能力。
    2.基本歷史理論的補(bǔ)充。
    中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用歷史唯物 主義的基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力�！�1995 年高考?xì)v史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規(guī)定 ：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 �！薄督虒W(xué)大綱》和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對學(xué)生掌握和運(yùn) 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒有的，因此 教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實(shí)給學(xué)生介紹和補(bǔ)充。
    3.相關(guān)學(xué)科知識的引入和滲透。
    重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點(diǎn)，因此我們平時教學(xué)時就要重視將相關(guān)學(xué) 科知識，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。
    挖 深
    挖深，就是深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認(rèn)識的深度。挖深一般可從以下四個 方面入手：
    1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。
    如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷 史發(fā)展的必然趨勢�！边@種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統(tǒng)一。
    又如，分析清末“預(yù)備立憲”的歷史背景，則應(yīng)挖掘出日俄戰(zhàn)爭的影響。1904年日俄戰(zhàn)爭的結(jié)果，實(shí)行君 主立憲制的小國日本打敗了領(lǐng)土面積是其60倍的專制大國沙皇俄國，給清政府震動很大，清朝地主官僚當(dāng)中要 求實(shí)行君主立憲的呼聲越來越高，最終促成了“預(yù)備立憲”騙局的出籠。
    2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。
    中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評述時，由于限于篇幅或其他原 因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充， 幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時教師可適當(dāng)補(bǔ)充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進(jìn)了秦國封 建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實(shí)力最強(qiáng)的國家”，使學(xué)生認(rèn)識不到商鞅變法存在的局限性和偏 差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動，不但違背了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且，商鞅變 法棄絕文化，倡導(dǎo)君主獨(dú)裁，對當(dāng)時和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。
    3.從對歷史事件的分析比較入手。
    如通過比較19世紀(jì)60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動（中國的洋務(wù)運(yùn)動、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認(rèn)識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基 本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實(shí)行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強(qiáng)國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘 余勢力嚴(yán)重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國洋務(wù)運(yùn)動則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中 國走上富強(qiáng)，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種 制度所持的不同態(tài)度所決定的。
    4.單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對
    歷史知識的理解和掌握。
    如講完三國兩晉南北朝時期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是 封建國家的分裂時期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件。②經(jīng)濟(jì)上，江 南得到進(jìn)一步發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)開始趕上北方，我國經(jīng)濟(jì)重心開始南移。③民族關(guān)系上，是我國歷史上重要的民 族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復(fù)雜。
    提 高
    提高，是指把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。
    強(qiáng)調(diào)對歷史學(xué)科基本理論的掌握和考查，不但是教學(xué)大綱和《考試說明》的要求，也是近年高考命題改革 的一個突出成就。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，1994年無論新、老高考，試卷中涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上 層建筑、意識形態(tài)和社會存在、階級和階級斗爭等基本理論問題的試題占試卷總分的1/3左右。而且，強(qiáng)調(diào)歷史 基本理論的考查已成為高考命題發(fā)展的一種基本走向。為適應(yīng)高考發(fā)展的這一要求和趨向，中學(xué)歷史課堂教學(xué) 必須強(qiáng)化基本理論的貫徹，要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現(xiàn)象， 把歷史知識提高到理論的高度來認(rèn)識和把握。
    如講商鞅變法的內(nèi)容時，應(yīng)該指出，“廢井田，開阡陌”，動搖了奴隸制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；“廢除奴隸主貴族 的特權(quán)”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應(yīng)封建生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展需要的封建制上層建筑。 商鞅變法順應(yīng)了當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對上層建筑的決定作用。再如講到明清時期腐朽的封建 制度對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙時，應(yīng)指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實(shí)質(zhì)就是上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的 矛盾，封建制度對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙反映了上層建筑對生產(chǎn)關(guān)系的反作用（阻礙作用）。
    總之，“拓寬、挖深、提高”就是要深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和應(yīng)試能 力，以使中學(xué)歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。＊

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....