用好考綱用足教材1995年歷史高考復習指導

用好考綱用足教材1995年歷史高考復習指導

    （上海 王清河）
    ［編者按］ ’９５高考在即，如何指導學生用好考綱和教材，洵系備考應試成敗關鍵。歷史教育教學暨 命題研究專家王清河先生《用好考綱，用足教材－－１９９５年歷史高考復習指導》一文，采用多維視角，就 這一問題作了高屋建瓴、見地深刻的立體論析，誠可謂出淺入深，語近意遠。本刊特登此文，既期望能給廣大 師生調整備考教學步驟、提高復習應試效果以有益啟示，更希望能借此引起全國歷史教研及命題研究同行專家 對歷史教改考改發(fā)展前景更深入的探討，積極參加本刊“教學欄目有獎征稿”活動，為進一步繁榮我國的歷史 教育教學事業(yè)、培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才做出巨大貢獻。
    一、用好《考綱》
    《考綱》是復習考試的依據(jù)，具有“法”的功能，《考綱》既是試題產(chǎn)生的源頭，也是試卷形成的藍本。 一般地說，命題者在構思試題和形成試卷過程中，手頭有三樣東西：一是《考綱》，二是教材，三是準備向課 外延伸的相關資料。三者之間，“綱”居首位，教材作為試卷構成的基本素材，有關課外資料，用以考核考生 駕馭《考綱》的水平和能力。當然，在延伸時不得脫離《考綱》的軌道。在具有操作時建議注意以下幾個方面 ：
    １．深入學習和研究《考綱》
    孫子兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，考試就如打仗，倘若不知考方將何為，勢必迷失工作方向，成功 又從何談起？故此，學習和研究《考綱》對于指導學生備考應試的成功與否，是至關重要的。通常學習與研究 ，要取得以下效果：
    （１）把握教學方向
    高考《考綱》有兩個基本功能：一是選拔功能。它面向少量高學力的學生，因此，它的定位是在提高與選 拔上。教師與學生的教學位置應與選拔同位和平行，不可降低層次。二是教學導向功能。命題人員在《考綱》 指導下構思試題時，腦子想著怎樣更好地為大學選拔合格新生，眼睛注視著中學的教學改革，期望著承上啟下 的作用。為此，試題力求廣而不雜，難而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考綱》時，思想認識 盡可能向高層次命題思路靠攏。
    （２）認準考試目標
    高考諸學科中，因為性質不同，考試目標也不盡相同。但是，在眾多的特殊性中也隱含著共性，概括起來 說是：知識目標、能力目標和德育目標。命題人員在構思試題時，一是考慮知識的覆蓋，二是駕馭知識的能力 ，三是試卷本身的思想性。所以，在高考教學過程中，一定要在選拔的軌道上瞄準以上三個側面，逐一到位， 有機揉和在一起。
    （３）熟悉知識內容
    《考綱》所規(guī)定的知識點，是試卷形成的基本范圍�？梢哉f試卷上的大部分題是從中加工出來的。因此， 指導教師知識點的熟悉程度，在相當大的程度上制約著教學質量的提高。在操作中可注意以下幾個方面：
    ①章節(jié)中的主要知識點過關；
    ②知識點之間的縱橫聯(lián)系；
    ③大輪廓與主線條的關系；
    ④課內、課外知識的延伸和滲透。
    ２．充分認識高考《考綱》的基本特點
    （１）綱目簡要
    翻開高考《考綱》可見，綱目極為簡明扼要，似蜻蜒點水。初看上去，似乎簡單、淺顯，實際是：淺中有 深，易中有難，簡中有繁，低中有高。有的老師說它是“高深難測”，此話不假。
    （２）包容量大
    簡要的綱目，對中學教學人員來說是個苦事，因為不好駕馭；對命題人員來說是件大好事，因為它為命題 人員提供一片展開想象的自由天地�！犊季V》中的每一個綱（或目），都包含著相當?shù)闹�識內容、能力要求和 思想教育的任務。有人說高考《考綱》“彈性極大，自由度很高”，這話是真的。因此，高考命題人員只要不 脫離“綱”，從哪一個角度去構思試題都是容許的�？梢园言囶}出得淺顯，也可以把試題出得深奧。
    （３）動態(tài)現(xiàn)象
    由上可見，高考《考綱》當它被命題人員操作時，就會呈現(xiàn)一種“動”的現(xiàn)象，也可稱之為“多變性”。 圍繞一個綱（或目），命題人員可從許多不同的角度形成試題。如此，要求高考指導教師要有“動”的意識， “變”的思維，“活”的能力。在教學中要能夠以“變”應“變”。對同一個知識點，盡可能從幾個不同的視 角去認識，用不同的情境，創(chuàng)造多彩的教學氛圍。由此，學生從教師那里獲得的不僅是扎實的基礎知識，還有 多變的應試能力。反之，如果指導教師只能從一個角度，用一種思路和一種方法進行導向，其前景堪憂，因為 學生思路單一，視野狹窄，適應力差，一旦出現(xiàn)陌生試題，臨場驚慌，勢所難免。
    ３．引進外部信息，不斷拓寬視野
    客觀世界是無限的，一個人的智慧是有限的，尤其是當一個教師多次重復高三教學工作，思維容易產(chǎn)生停 滯狀態(tài)，這種狀態(tài)的負效應無疑將嚴重制約教師對高考《考綱》的適應力。走出校門，面對外部精彩的世界， 不僅可以誘發(fā)靈感，還可以幫助教師變換視角，產(chǎn)生新的構想，增強教學導向的力度，提高教學層次。但是要 防止一種傾向：把獲取的信息（比如試卷）未經(jīng)消化、處理，就直接投入使用，其作用充其量是減輕一下教師 的負擔，從長遠看，對提高教師的變通能力不會有多大的好處。
    二、用足教材
    《考綱》與教材，血肉不可分。在教學中，它們之間的關系是“綱”與素材的關系。命題人員在思考試題 時，必以《考綱》為指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指導教師不僅要能夠用好《考綱》，還 要用足教材。如何用足教材，建議注意以下幾個方面。
    １．嚴格區(qū)分教學內容與考試內容的關系
    考試內容溶解在教材之中，教材內容不等于都是考試內容；考的必定是教過的，教過的不一定都是要考的 。二者必須準確無誤地分開，否則，把所有教的內容都放入考試范圍，這樣，不僅加重了學生的學業(yè)負擔，背 離教學改革的基本宗旨，而且也超越《考綱》的要求。
    ２．《考綱》規(guī)定的綱、目知識點要覆蓋到位
    按一般常規(guī)，高考復習程序為三輪。首輪是基礎，基礎奠定了，提高才有可能，在操作時，教師可依據(jù)《 考綱》按綱、目順序，逐個推開，逐一覆蓋，不留任何死角，不搞跳躍式教學。引導學生扎扎實實打好基礎， 讓學生知道教材中有哪些知識（在教材的哪個位置上）是《考綱》所要求的。如此，才能與高考命題思路同軌 。

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    ３．注意《考綱》對教材的折射作用
    （１）顯性折射
    這是一種比較明顯的指向�！犊季V》中有的綱、目所包含的內容，材料中容易找到，一目了然。這類問題 ，學生一般比較容易掌握。條件是第一輪教學必須到位。
    （２）隱性折射
    這是一種比較隱蔽的指向�！犊季V》中有的綱、目所包含的內容之間，從表面上看并無什么關系，但從本 質上看隱含著某一種內在的聯(lián)系，不經(jīng)挖掘，難以發(fā)現(xiàn)。例如歷史學科的《考綱》中有這樣兩個目：彼得一世 改革，清朝前期的統(tǒng)治。涉及的內容是兩個不同地區(qū)的兩個國家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一 起仔細比較，一個發(fā)人深省的歷史知識就會展現(xiàn)在學生面前：中國清政府采取的政策是以保持現(xiàn)狀為宗旨，因 此，拉開了中國與西方國家的差距；彼得一世仿照西歐樣式，進行大刀闊斧的改革，俄國逐漸成為西式大國。 變則通，通則強，不變則衰，衰而敗。歷史的教訓值得注意。如果說在教學中不去深挖教材中深層次的知識， 并附以必要的練習保證，那就等于是能力教學缺乏力度，是一種不到位的表現(xiàn)。高考命題人員在這方面確實是 下了功夫。這可從１９９４年高考試卷獲得佐證。
    （３）數(shù)量折射
    這是一種既有隱蔽性，又有數(shù)量的要求�！犊季V》中有的綱、目所包含的知識不止是一個知識點，而是一 個知識群。這個知識群的特點是分散在眾多的章、節(jié)之中。指導教師要及時把握，聯(lián)成整體，構成一個大知識 塊或立體知識結構。例如歷史學科的《考綱》中有一個綱：“第二次世界大戰(zhàn)”，其中有一個綏靖政策的知識 點，涉及到捷克、波蘭、西班牙、埃塞俄比亞、中國。命題人員可以沿著《考綱》折射的方向，由某個點擴散 到面。比如說，命題人員提供一個歐洲慕尼黑會議的情景，然后要求學生回答與慕尼黑思想相關的還有哪些事 件。如果學生思維發(fā)散力不足，或只會孤立地死記硬背教材中的一些知識點，實難以適應《考綱》的要求。所 以，指導教師要善于引導學生，在《考綱》指導下，掃瞄教材的每一個角落；善于給每一個知識點以應有的位 置，把散點知識組合成集群知識。
    距新一輪高考還有一個多學期，我想只要思路對頭，定位正確，思維敏捷，功夫扎實有序，１９９５年我 國的高考成績一定會在原有的基礎上再上一個臺階。

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