用好考綱用足教材1995年歷史高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

用好考綱用足教材1995年歷史高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    （上海 王清河）
    ［編者按］ ’９５高考在即，如何指導(dǎo)學(xué)生用好考綱和教材，洵系備考應(yīng)試成敗關(guān)鍵。歷史教育教學(xué)暨 命題研究專家王清河先生《用好考綱，用足教材－－１９９５年歷史高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》一文，采用多維視角，就 這一問題作了高屋建瓴、見地深刻的立體論析，誠可謂出淺入深，語近意遠(yuǎn)。本刊特登此文，既期望能給廣大 師生調(diào)整備考教學(xué)步驟、提高復(fù)習(xí)應(yīng)試效果以有益啟示，更希望能借此引起全國歷史教研及命題研究同行專家 對歷史教改考改發(fā)展前景更深入的探討，積極參加本刊“教學(xué)欄目有獎(jiǎng)?wù)鞲濉被顒?dòng)，為進(jìn)一步繁榮我國的歷史 教育教學(xué)事業(yè)、培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才做出巨大貢獻(xiàn)。
    一、用好《考綱》
    《考綱》是復(fù)習(xí)考試的依據(jù)，具有“法”的功能，《考綱》既是試題產(chǎn)生的源頭，也是試卷形成的藍(lán)本。 一般地說，命題者在構(gòu)思試題和形成試卷過程中，手頭有三樣?xùn)|西：一是《考綱》，二是教材，三是準(zhǔn)備向課 外延伸的相關(guān)資料。三者之間，“綱”居首位，教材作為試卷構(gòu)成的基本素材，有關(guān)課外資料，用以考核考生 駕馭《考綱》的水平和能力。當(dāng)然，在延伸時(shí)不得脫離《考綱》的軌道。在具有操作時(shí)建議注意以下幾個(gè)方面 ：
    １．深入學(xué)習(xí)和研究《考綱》
    孫子兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，考試就如打仗，倘若不知考方將何為，勢必迷失工作方向，成功 又從何談起？故此，學(xué)習(xí)和研究《考綱》對于指導(dǎo)學(xué)生備考應(yīng)試的成功與否，是至關(guān)重要的。通常學(xué)習(xí)與研究 ，要取得以下效果：
    （１）把握教學(xué)方向
    高考《考綱》有兩個(gè)基本功能：一是選拔功能。它面向少量高學(xué)力的學(xué)生，因此，它的定位是在提高與選 拔上。教師與學(xué)生的教學(xué)位置應(yīng)與選拔同位和平行，不可降低層次。二是教學(xué)導(dǎo)向功能。命題人員在《考綱》 指導(dǎo)下構(gòu)思試題時(shí)，腦子想著怎樣更好地為大學(xué)選拔合格新生，眼睛注視著中學(xué)的教學(xué)改革，期望著承上啟下 的作用。為此，試題力求廣而不雜，難而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考綱》時(shí)，思想認(rèn)識(shí) 盡可能向高層次命題思路靠攏。
    （２）認(rèn)準(zhǔn)考試目標(biāo)
    高考諸學(xué)科中，因?yàn)樾再|(zhì)不同，考試目標(biāo)也不盡相同。但是，在眾多的特殊性中也隱含著共性，概括起來 說是：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。命題人員在構(gòu)思試題時(shí)，一是考慮知識(shí)的覆蓋，二是駕馭知識(shí)的能力 ，三是試卷本身的思想性。所以，在高考教學(xué)過程中，一定要在選拔的軌道上瞄準(zhǔn)以上三個(gè)側(cè)面，逐一到位， 有機(jī)揉和在一起。
    （３）熟悉知識(shí)內(nèi)容
    《考綱》所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，是試卷形成的基本范圍。可以說試卷上的大部分題是從中加工出來的。因此， 指導(dǎo)教師知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，在相當(dāng)大的程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。在操作中可注意以下幾個(gè)方面：
    ①章節(jié)中的主要知識(shí)點(diǎn)過關(guān)；
    ②知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系；
    ③大輪廓與主線條的關(guān)系；
    ④課內(nèi)、課外知識(shí)的延伸和滲透。
    ２．充分認(rèn)識(shí)高考《考綱》的基本特點(diǎn)
    （１）綱目簡要
    翻開高考《考綱》可見，綱目極為簡明扼要，似蜻蜒點(diǎn)水。初看上去，似乎簡單、淺顯，實(shí)際是：淺中有 深，易中有難，簡中有繁，低中有高。有的老師說它是“高深難測”，此話不假。
    （２）包容量大
    簡要的綱目，對中學(xué)教學(xué)人員來說是個(gè)苦事，因?yàn)椴缓民{馭；對命題人員來說是件大好事，因?yàn)樗鼮槊�題 人員提供一片展開想象的自由天地�！犊季V》中的每一個(gè)綱（或目），都包含著相當(dāng)?shù)闹�識(shí)內(nèi)容、能力要求和 思想教育的任務(wù)。有人說高考《考綱》“彈性極大，自由度很高”，這話是真的。因此，高考命題人員只要不 脫離“綱”，從哪一個(gè)角度去構(gòu)思試題都是容許的�？梢园言囶}出得淺顯，也可以把試題出得深?yuàn)W。
    （３）動(dòng)態(tài)現(xiàn)象
    由上可見，高考《考綱》當(dāng)它被命題人員操作時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)一種“動(dòng)”的現(xiàn)象，也可稱之為“多變性”。 圍繞一個(gè)綱（或目），命題人員可從許多不同的角度形成試題。如此，要求高考指導(dǎo)教師要有“動(dòng)”的意識(shí)， “變”的思維，“活”的能力。在教學(xué)中要能夠以“變”應(yīng)“變”。對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能從幾個(gè)不同的視 角去認(rèn)識(shí)，用不同的情境，創(chuàng)造多彩的教學(xué)氛圍。由此，學(xué)生從教師那里獲得的不僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還有 多變的應(yīng)試能力。反之，如果指導(dǎo)教師只能從一個(gè)角度，用一種思路和一種方法進(jìn)行導(dǎo)向，其前景堪憂，因?yàn)?學(xué)生思路單一，視野狹窄，適應(yīng)力差，一旦出現(xiàn)陌生試題，臨場驚慌，勢所難免。
    ３．引進(jìn)外部信息，不斷拓寬視野
    客觀世界是無限的，一個(gè)人的智慧是有限的，尤其是當(dāng)一個(gè)教師多次重復(fù)高三教學(xué)工作，思維容易產(chǎn)生停 滯狀態(tài)，這種狀態(tài)的負(fù)效應(yīng)無疑將嚴(yán)重制約教師對高考《考綱》的適應(yīng)力。走出校門，面對外部精彩的世界， 不僅可以誘發(fā)靈感，還可以幫助教師變換視角，產(chǎn)生新的構(gòu)想，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向的力度，提高教學(xué)層次。但是要 防止一種傾向：把獲取的信息（比如試卷）未經(jīng)消化、處理，就直接投入使用，其作用充其量是減輕一下教師 的負(fù)擔(dān)，從長遠(yuǎn)看，對提高教師的變通能力不會(huì)有多大的好處。
    二、用足教材
    《考綱》與教材，血肉不可分。在教學(xué)中，它們之間的關(guān)系是“綱”與素材的關(guān)系。命題人員在思考試題 時(shí)，必以《考綱》為指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指導(dǎo)教師不僅要能夠用好《考綱》，還 要用足教材。如何用足教材，建議注意以下幾個(gè)方面。
    １．嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的關(guān)系
    考試內(nèi)容溶解在教材之中，教材內(nèi)容不等于都是考試內(nèi)容；考的必定是教過的，教過的不一定都是要考的 。二者必須準(zhǔn)確無誤地分開，否則，把所有教的內(nèi)容都放入考試范圍，這樣，不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，背 離教學(xué)改革的基本宗旨，而且也超越《考綱》的要求。
    ２．《考綱》規(guī)定的綱、目知識(shí)點(diǎn)要覆蓋到位
    按一般常規(guī)，高考復(fù)習(xí)程序?yàn)槿�輪。首輪是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)奠定了，提高才有可能，在操作時(shí)，教師可依據(jù)《 考綱》按綱、目順序，逐個(gè)推開，逐一覆蓋，不留任何死角，不搞跳躍式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)， 讓學(xué)生知道教材中有哪些知識(shí)（在教材的哪個(gè)位置上）是《考綱》所要求的。如此，才能與高考命題思路同軌 。

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    ３．注意《考綱》對教材的折射作用
    （１）顯性折射
    這是一種比較明顯的指向�！犊季V》中有的綱、目所包含的內(nèi)容，材料中容易找到，一目了然。這類問題 ，學(xué)生一般比較容易掌握。條件是第一輪教學(xué)必須到位。
    （２）隱性折射
    這是一種比較隱蔽的指向�！犊季V》中有的綱、目所包含的內(nèi)容之間，從表面上看并無什么關(guān)系，但從本 質(zhì)上看隱含著某一種內(nèi)在的聯(lián)系，不經(jīng)挖掘，難以發(fā)現(xiàn)。例如歷史學(xué)科的《考綱》中有這樣兩個(gè)目：彼得一世 改革，清朝前期的統(tǒng)治。涉及的內(nèi)容是兩個(gè)不同地區(qū)的兩個(gè)國家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一 起仔細(xì)比較，一個(gè)發(fā)人深省的歷史知識(shí)就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前：中國清政府采取的政策是以保持現(xiàn)狀為宗旨，因 此，拉開了中國與西方國家的差距；彼得一世仿照西歐樣式，進(jìn)行大刀闊斧的改革，俄國逐漸成為西式大國。 變則通，通則強(qiáng)，不變則衰，衰而敗。歷史的教訓(xùn)值得注意。如果說在教學(xué)中不去深挖教材中深層次的知識(shí)， 并附以必要的練習(xí)保證，那就等于是能力教學(xué)缺乏力度，是一種不到位的表現(xiàn)。高考命題人員在這方面確實(shí)是 下了功夫。這可從１９９４年高考試卷獲得佐證。
    （３）數(shù)量折射
    這是一種既有隱蔽性，又有數(shù)量的要求。《考綱》中有的綱、目所包含的知識(shí)不止是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一 個(gè)知識(shí)群。這個(gè)知識(shí)群的特點(diǎn)是分散在眾多的章、節(jié)之中。指導(dǎo)教師要及時(shí)把握，聯(lián)成整體，構(gòu)成一個(gè)大知識(shí) 塊或立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如歷史學(xué)科的《考綱》中有一個(gè)綱：“第二次世界大戰(zhàn)”，其中有一個(gè)綏靖政策的知識(shí) 點(diǎn)，涉及到捷克、波蘭、西班牙、埃塞俄比亞、中國。命題人員可以沿著《考綱》折射的方向，由某個(gè)點(diǎn)擴(kuò)散 到面。比如說，命題人員提供一個(gè)歐洲慕尼黑會(huì)議的情景，然后要求學(xué)生回答與慕尼黑思想相關(guān)的還有哪些事 件。如果學(xué)生思維發(fā)散力不足，或只會(huì)孤立地死記硬背教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)難以適應(yīng)《考綱》的要求。所 以，指導(dǎo)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在《考綱》指導(dǎo)下，掃瞄教材的每一個(gè)角落；善于給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)有的位 置，把散點(diǎn)知識(shí)組合成集群知識(shí)。
    距新一輪高考還有一個(gè)多學(xué)期，我想只要思路對頭，定位正確，思維敏捷，功夫扎實(shí)有序，１９９５年我 國的高考成績一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....