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科學(xué)歷史觀:歷史學(xué)科能力的命脈(二)

科學(xué)歷史觀:歷史學(xué)科能力的命脈(二)

 

三、歷史發(fā)展觀。要求以歷史是不斷發(fā)展的觀念為思維的出發(fā)點(diǎn),明確下列歷史唯物主義原理:其一,歷史發(fā)展總是一不斷進(jìn)步的過程。其二,歷史發(fā)展過程是一必然的過程。其三,歷史發(fā)展過程是有規(guī)律的發(fā)展過程。其四,歷史發(fā)展過程在時間順序上的連續(xù)性呈因果循環(huán)狀態(tài)。因此,在思維過程中要注意從歷史發(fā)展的角度把握歷史發(fā)展的主流是進(jìn)步;歷史發(fā)展的內(nèi)容是必然;歷史發(fā)展中的內(nèi)在作用力是規(guī)律;同時注意在歷史發(fā)展的連續(xù)狀態(tài)中去分析因果,從而實(shí)現(xiàn)在明確歷史發(fā)展方向情況下正確、客觀、深入地在動態(tài)過程中處理歷史問題,提高掌握歷史知識的能力。

四、歷史評價(jià)法。專指馬克思主義歷史評價(jià)中最一般的評價(jià)原則,用列寧的話說就是:“在分析任何一個社會問題時,馬克思主義理論的絕對要求就是把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)。”(《論民族自決權(quán)》)要特別強(qiáng)調(diào)的是這里“歷史范圍”的選擇是針對不同歷史現(xiàn)象形成不同的選擇,同時又是雙重選擇,即:一方面指具體歷史現(xiàn)象所處當(dāng)時的較大歷史范圍,另一方面指形成這種歷史現(xiàn)象的整個歷史發(fā)展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當(dāng)時的歷史環(huán)境和整個歷史發(fā)展的過程中雙向評價(jià)歷史,明察歷史發(fā)展的連續(xù)性和時代性兩個特征、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面完整地評價(jià)歷史。

五、階級分析法。這是馬克思主義原理中對階級社會歷史中人的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等活動進(jìn)行科學(xué)分析的思維方法。其一,階級社會歷史中的具體個人、團(tuán)體、群體都屬于特定的階級,并因其經(jīng)濟(jì)利益表現(xiàn)出其政治立場和社會活動。其二,任何階級都可以辯證地從兩個方面加以分析認(rèn)識評價(jià)。其三,人民群眾是推動歷史發(fā)展、創(chuàng)造歷史的真正主人,因此在分析任何歷史的進(jìn)步時都離不開人民群眾的作用。其四,歷史人物必然代表其階級利益進(jìn)行歷史活動,并屬于當(dāng)時歷史發(fā)展的一部分;同時其歷史活動帶有個人品質(zhì)因素,在認(rèn)識評價(jià)時還要看到個人對歷史的影響。

值得指出,我是根據(jù)可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個方面的,既非科學(xué)亦非全面;而且還應(yīng)注意思維本身就是一種綜合的心理品質(zhì)、又具有極強(qiáng)的靈活性,因此,在具體的思維過程中往往和解數(shù)學(xué)題一樣,可以殊途同歸,但更多地卻表現(xiàn)為必須多法并用、綜合思維方能實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知,這一點(diǎn)恰是哲學(xué)思維的關(guān)鍵。

此外,運(yùn)用歷史思維進(jìn)行教學(xué),無論是教師本人教學(xué)工作還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動,其效果是非常突出的,且有利于歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)趨向更科學(xué)、更迅速、更全面、更有意義、更真實(shí),進(jìn)而真正符合歷史教學(xué)的能力目標(biāo),有效地避免了類似佛教修練禪功式的,在長期、大量的感性認(rèn)識中去逐漸體會以達(dá)某一天突然實(shí)現(xiàn)“頓悟”成佛的教學(xué)現(xiàn)象,并覺察這種現(xiàn)象下出現(xiàn)的高分低能型學(xué)生的次生現(xiàn)象。在更高層次上實(shí)現(xiàn)開發(fā)智力、增強(qiáng)能力、提高成績以及培養(yǎng)跨世紀(jì)合格人才的多重教育效益。單純就歷史教學(xué)而言,我根據(jù)自己在這方面的實(shí)踐有如下幾點(diǎn)看法:一、運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進(jìn)行歷史教學(xué),關(guān)鍵在于挖掘教材思路深化教材內(nèi)涵,科學(xué)組織教材,在認(rèn)識和理解上深化,在具體知識上簡化,從而加強(qiáng)歷史教育在方法上的科學(xué)性,體現(xiàn)歷史學(xué)科在思維特征上的科學(xué)性,并能迅速有效地使學(xué)生充分理解、認(rèn)識教材中的歷史知識,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有向思維,對知識掌握更傾斜于科學(xué)性極強(qiáng)的建立在思維基礎(chǔ)上的理解記憶。

這樣的教學(xué)實(shí)踐一方面對教師理論水平要求較高,對教師本人業(yè)務(wù)能力和工作成效的提高有極大的幫助,一方面對于學(xué)生開動腦筋調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和興趣性十 分有益,是最適宜求知心理狀態(tài)的最科學(xué)方法。

二、用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進(jìn)行教學(xué),特別是進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時,要使學(xué)生樹立正確的歷史時空觀念,建立科學(xué)性極強(qiáng)的立體知識結(jié)構(gòu),不僅要在立體中實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化,而且要實(shí)現(xiàn)思維的系統(tǒng)化,以達(dá)到在處理具體問題時,正確地在立體系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)知識定位和思維定向,然后再運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析、判斷,從而有效地避免學(xué)生割裂歷史聯(lián)系、孤立地掌握歷史知識和分析歷史問題的現(xiàn)象,F(xiàn)代系統(tǒng)論最基本的原理是系統(tǒng)的整體作用大于系統(tǒng)各組成部分之和,歷史的發(fā)展就充分體現(xiàn)了這種整體作用發(fā)展的觀點(diǎn)。幫助學(xué)生建立立體系統(tǒng)我主要是從三個方面進(jìn)行的。




 

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