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科學(xué)歷史觀：歷史學(xué)科能力的命脈（三）
科學(xué)歷史觀：歷史學(xué)科能力的命脈（三） 首先，建立以中心歷史事件為主體的歷史系統(tǒng)。這主要是圍繞中心歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法在分析中建立。 例如，以辛亥革命為中心事件的歷史系統(tǒng)可以從三個角度來建立。先是從分析辛亥革命的歷史條件入手（可分別從主觀與客觀、內(nèi)部與外部、政治與經(jīng)濟思想等），形成武昌起義辛亥革命的發(fā)生、發(fā)展和走向勝利是必然的歷史過程，然后又從經(jīng)濟與政治，或內(nèi)部與外部，或主觀與客觀分析辛亥革命失敗的原因，形成辛亥革命同時又走向失敗是必然的歷史過程，最后自然合理地導(dǎo)出辛亥革命勝利的歷史意義和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。再是，整體上單純從階級分析的角度分析資產(chǎn)階級民主派兩面性入手，把相關(guān)歷史事實有機聯(lián)接，亦能導(dǎo)出辛亥革命發(fā)生、發(fā)展和走向勝利、失敗的過程，以及意義和教訓(xùn)。另外，亦可以歸納成一個問題：為什么說辛亥革命既成功了又失敗了，然后從分析原因展開知識系統(tǒng)。 其次，建立專題歷史系統(tǒng)。前文舉中國古代賦稅制度史專題就是典型例子，此外特別強調(diào)，此類專題系統(tǒng)不易過大，否則教師和學(xué)生都難于把握和操作，達不到良好效果；同時在進行專題系統(tǒng)分析時要注意系統(tǒng)內(nèi)歷史發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，和系統(tǒng)外大背景歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外選專題時切忌單純羅列知識。 再次，建立斷代的某一歷史時期的宏觀歷史系統(tǒng)，深化某一歷史時期具體歷史現(xiàn)象的理解和分析，對于提高能力、強化認識的應(yīng)試復(fù)習(xí)有極好的作用。 三、運用科學(xué)歷史思維方法進行教與學(xué)可以極大地豐富思維聯(lián)想內(nèi)容、開拓思維視野、提高思維聯(lián)想品質(zhì)。尤其是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師和學(xué)生都非常注重思維聯(lián)想來復(fù)習(xí)新知識鞏固舊知識。一般而言，思維聯(lián)想主要建立在比較基礎(chǔ)上的相同或相似的歷史現(xiàn)象之間進行，而且是在比較熟悉的歷史現(xiàn)象之間進行，如相同時間、地點、人物有關(guān)的歷史知識；類似事件、內(nèi)容之間的歷史知識�？茖W(xué)思維分析歷史現(xiàn)象時實現(xiàn)的思維聯(lián)想有突破性的發(fā)展，它完全建立在處理和分析歷史問題時為解決問題服務(wù)的基礎(chǔ)上進行，聯(lián)想知識面較大，思維聯(lián)接點廣泛，往往可以發(fā)現(xiàn)新問題，再現(xiàn)陌生和易忽視的知識，重新認識一些歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，獲得新認識、深理解。從這個意義上說，這種思維聯(lián)想是科學(xué)思維的次生思維現(xiàn)象。例如，根據(jù)歷史唯物主義原理，分析我國古代經(jīng)濟發(fā)展原因時，如果注意到歷史進步和人民群眾的關(guān)系，就不會漏掉人民辛勤勞動這一方面知識；分析我國古代民族關(guān)系時，如果考慮到歷史發(fā)展的進步方向和必然趨勢，就可以得到民族融合是中國歷史上民族關(guān)系發(fā)展主流的高要求答案：1992年高考評價唐盛轉(zhuǎn)衰原因，如能考慮到歷史發(fā)展的規(guī)律性原理，就可以得到盛轉(zhuǎn)衰的原因是中國古代封建王朝政治發(fā)展的規(guī)律這一答案附加分；同樣，能從辯證法角度主觀與客觀、內(nèi)因與外因去分析就可以聯(lián)想出完整高水平的答卷；再如，評價唐大宗，注意到階級性就不會忘記在肯定的評價時給他戴上封建統(tǒng)治者代表或封建皇帝的帽子，注意到歷史聯(lián)系就自然想到隋亡教訓(xùn)，注意到歷史人物的個性品質(zhì)，就自然會肯定其個人對歷史的作用。 四、要實現(xiàn)使學(xué)生運用科學(xué)歷史思維方法開展主動、獨立的思維活動，教師要特別注意充分利用以導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。實際上科學(xué)歷史思維本身固有的靈活性和易操作性就十分有利于啟發(fā)式教學(xué)，有利于教法改革。首先，以講為主的課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生跟蹤思維，一定要使學(xué)生的大腦處在興奮狀態(tài)，跟隨教師的講課思路去理解問題和掌握知識。長期的潛移默化的教學(xué)過程可以促使學(xué)生思維活動由不自覺發(fā)展到自覺運用科學(xué)思維。其次，在問題教學(xué)中，一方面學(xué)生大腦處在興奮和積極思維狀態(tài)；另一方面，學(xué)生思維又處在思維障礙和思路混亂狀態(tài)，因此，點撥關(guān)鍵在于掃清障礙，理清頭緒。啟發(fā)思路。再次，以讀為主的教學(xué)方式中，注意指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維在讀教材、讀材料過程中，主動認識、理解、分析歷史現(xiàn)象，提出歷史問題。所謂會讀書，關(guān)鍵在于讀的過程中不斷增加新發(fā)現(xiàn)、新收獲。形象點說，就是要能把書讀厚，一本書能讀成兩本書的內(nèi)容，讀到一定程度，知識消化了，書自然變薄，最后就只剩下高考試卷一張紙。所以，以導(dǎo)為主的教法，不僅易于教學(xué)目的的實現(xiàn)。而且對于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高亦有很大幫助。 五、學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)歷史思維習(xí)慣，可以突破普遍存在的思維的蒙昧性、作答的盲目性、表達的困難性，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成清晰思路和歷史語言，有效提高綜合解題能力和應(yīng)試能力，從而在應(yīng)試過程中能夠冷靜對待、科學(xué)分析、高效作答、）順利準確表達，比如，1993年新高考評價顧炎武對八股取士的看法一題，考生如果懂得用辯證的方法兩方面評價顧炎武言論，然后，再用歷史評價法原則從歷史發(fā)展連續(xù)性的角度聯(lián)系“焚書坑儒”并答出文化專制主義的內(nèi)在發(fā)展關(guān)系及影響，再從時代的角度答出是現(xiàn)實歷史的反映，無疑既清晰、簡明，又完整準確，成為高質(zhì)量的答卷。此外，用科學(xué)思維方法解題可以有效地識別試題的迷惑性，完整理出試題思路。如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成這一傳統(tǒng)題，用科學(xué)思維方法解答，就可以在傳統(tǒng)答案上突破，主觀方面中共理論上抗日民族統(tǒng)一 戰(zhàn)線策略的提出和實踐中推動形成的活動起主導(dǎo)作用，其次全國人民的抗日要求和全國抗日救亡運動的怒潮對統(tǒng)一戰(zhàn)線形成亦起了極大推動作用；客觀方面，民族危機高漲，國民黨發(fā)生分化，日本全面侵華既威脅著蔣介石集團的統(tǒng)治，也威脅著美、英在華利益，使其轉(zhuǎn)變立常這種主客觀兩方面的辯證分析產(chǎn)生出的思路下的知識點，自然很圓滿，而且由于思路清晰，表達和書寫都不會發(fā)生困難和混亂，非常符合近年高考能力考查的要求，似應(yīng)大加提倡。
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